Pod zkušený práce v pedagogickém výzkumu je chápána jako organizace praktické činnosti autorem v souladu se zkušenostmi dostupnými v literatuře a praxi bez jakýchkoliv konstruktivních autorských změn.
V tomto ohledu druhá kapitola (orientovaná na praxi) obsahuje popis metod práce; zdůvodnění forem a metod organizace činnosti jednotlivce, dětského kolektivu; analýza použitých technologií atd.
Experimentální a rešeršní práce je založena na různých praktických metody výzkumu : pozorování, rozhovor, experiment, test, osobnostní dotazníky, projektivní metody, dotazování, dotazování, sociometrie, analýza produktů činnosti dětí, analýza dokumentárních zdrojů, hra.
Rozlišovat uvádění a formování etapy experimentální vyhledávací práce.
cílová zjišťování etapa - měření aktuální úrovně vývoje (například úrovně rozvoje abstraktního myšlení, mravních a volních vlastností člověka atd.). Získá se tak zdrojový materiál, který pomáhá sestavit program pedagogických akcí a psychologických korekcí pro formativní fázi experimentu.
Formativní Etapa (přeměna, výuka) si neklade za cíl jednoduše konstatovat úroveň formování té či oné činnosti, rozvoj určitých aspektů psychiky, ale jejich aktivní formování či výchovu. V tomto případě je vytvořena speciální experimentální situace, která umožňuje nejen identifikovat podmínky nezbytné pro organizaci požadovaného chování, ale také experimentálně provádět cílevědomý rozvoj nových typů činností, komplexních psychických funkcí a více odhalit jejich strukturu. hluboce.
V takovém experimentu je důkaz založen na srovnání stavů dvou objektů pozorování - experimentální a kontrolní skupiny. Experimentální skupina je skupina, která byla ovlivněna experimentálním faktorem, kontrolní skupina je skupina, kde nebyl ovlivněn. Ve všech ostatních ohledech jsou sladěny podmínky pro činnost těchto skupin a sladěné je i složení skupin. Pokud jsou v experimentální skupině po expozici zkoumanému faktoru pozorovány určité změny, ale ne v kontrolní skupině, lze hypotézu považovat za potvrzenou.
Je možné provést experiment na jedné skupině, aniž by se izolovala kontrolní skupina. V tomto případě se před a po experimentu měří úroveň vzdělání nebo výchovy, případně některé další parametry (v závislosti na cílech experimentu).
Shrneme-li výsledky experimentální a rešeršní práce, je pro začínajícího výzkumníka velmi důležité nejen zjistit vnější změny, které jsou zaznamenány při porovnávání výchozích a výsledných dat, ale také se je pokusit vysvětlit navázáním vztahu mezi předmětem výzkum jejich práce a jejího předmětu. V tomto případě může praktická práce skutečně fungovat jako kritérium „pravdy“.
Designově i metodologicky Příspěvky neupravují organizaci a vedení formativního a kontrolního experimentu. Struktura druhé (praktické) kapitoly tohoto typu absolventské práce může obsahovat popis diagnostických metod, projekt pedagogické činnosti k řešení nastoleného problému (systém didaktických cvičení, her, vzdělávacích aktivit apod.), metodické doporučení.
Organizace studia závisí na mnoha faktorech, ale především - na jeho typu, tedy na tom, zda je kolektivní, komplexní nebo individuální. Kolektivní výzkum je spojen s vypracováním společného tématu skupinou účastníků práce, kdy každý z výzkumníků vykonává nějakou část společná práce. Komplexní výzkum je druh kolektivního výzkumu. Je vícepředmětový (více předmětů výzkumu) a víceaspektový, zahrnuje např. psychologické, sociálně pedagogické, technologické, manažerské aspekty a jeho výsledky jsou integrovány a vyjádřeny formou pedagogických nebo organizačně-pedagogických závěrů, modely a doporučení. Individuální výzkum provádí jeden výzkumník a jeho organizace je samoorganizací činnosti.
Zastavme se u organizačně nejobtížnějšího typu výzkumu – kolektivní komplexní studie.
První fáze je orientační. Jedná se o objektivní rozbor a zhodnocení vzdělanostní situace v zemi, regionu, městě (okresu) či mikrookresu, studium sociálního uspořádání společnosti a státu na vzdělání, náročnosti obyvatelstva, saturaci a náročnosti trh vzdělávacích služeb, hledání možných „sociálních mezer“ pro nabídku vzdělávacích služeb, hodnocení úspěchů, úspěchů a problémů, kterým čelí tým nebo řídící orgány.
Tuto etapu provádí iniciátor a potenciální vedoucí kolektivního pátrání se skupinou svých asistentů-aktivistů, mezi nimiž je velmi žádoucí mít zástupce hlavních oblastí plánovaného komplexního výzkumu: sociologa, demografa, psychologa, vědec-učitel, učitelé předmětů, učitel-technolog, valeolog atd. (možnosti jsou různé).
Druhá fáze je diagnostická (pokud již byla provedena potřebná diagnostika, pak jsou v této fázi objednány a aktualizovány její výsledky). Studuje se úroveň rozvoje pedagogických procesů a jevů zajímavých badatelů, historické a moderní zkušenosti s řešením podobných (či blízkých) problémů. V této fázi je do studia zapojeno širší spektrum specialistů, využívají se především již známé (standardní) metody a techniky.
Třetí etapou je inscenace. Jsou stanoveny výchozí teoretické pozice, cíle a cíle hledání, je navržen model budoucnosti, transformovaný stav procesu, instituce, systému, jejich nová „tvář“. Je zde generování vůdčích myšlenek a plán transformace, nastíněny jsou výběr „nositelů“ inovací, způsoby zavádění nových věcí a sledování efektivity inovací (podrobněji viz kapitola II „Logická struktura studie“ ). V této fázi se snoubí individuální tvůrčí činnost iniciátorů hledání, odpovědných za jeho jednotlivé směry, a kolektivní duševní činnost (diskuze, obhajoba projektů, brainstorming, diskuse). Připravují se koncepty a jakýsi scénář projektu (program, výzkumný projekt) hledání.
Po předběžném vymezení hlavních parametrů studie je užitečné se rozhodnout organizační problémy, pokud nebyly vyřešeny dříve.
V této fázi je třeba dbát na zlepšení morálního a psychologického klimatu, na motivaci učitelů k pedagogickému pátrání a také na personální, logistickou, finanční (tj. zdrojovou), manažerskou, psychologickou a pedagogickou podporu pátrání. Hlavním úkolem této etapy je optimalizace podmínek pro kreativní vyhledávání.
Čtvrtá, transformující, hlavní etapa studia z hlediska času a objemu práce. Probíhají plánované práce (experimentace, tvorba a realizace autorských programů a projektů, zavádění pokročilých technologií, modely řízení atd.). Zvláštní význam má školení personálu v metodice výzkumné práce, provádění vědecké a vědecko-metodologické podpory transformací (rozbory po etapách, vědecké a vědecko-metodické semináře, zkoumání hotových fragmentů díla). Aktivně by měly pracovat katedry, sekce, výzkumné problémové laboratoře, tvůrčí skupiny, výměna pracovních zkušeností, společné hledání nejlepší řešení(schůzky, konzultace, odborné poradenství atd.).
Pátá, závěrečná etapa, zahrnuje závěrečnou diagnostiku, zobecnění, interpretaci a vyhodnocení výsledků, prezentaci závěrečné analytické zprávy o vykonané práci, publikacích v pedagogickém tisku, propagačních dokumentech (kurikula, programy, doporučení, předpisy atd.) . Materiály připravují umělci, vedoucí směrů a shrnuje a prezentuje je vedoucí výzkumné práce.
Předem promyšlená logika výzkumu se odráží, zafixovaná v hlavních dokumentech, které určují obsah, směr a metodologii hledání, v koncepci i ve výzkumném projektu.
Pedagogická koncepce obsahuje zdůvodnění problému a podrobnou prezentaci výchozích ustanovení, hlavních myšlenek a prognostických studií.
Hlavní obsah výzkumný projekt - zveřejnění obsahu odkazů budoucího výzkumu. Spolu s tím by měl projekt reflektovat otázky organizačního, materiálního a personálního zajištění pátrání, rizikové faktory a způsoby kompenzace případných opomenutí, formu prezentace výsledku, ale i obsah a metody řízení experimentální práce.
Projekt lze nahradit výzkumný program. Rozdíl mezi nimi je v tom, že obsah práce není prezentován podle hlavních logických bloků, ale podle oblastí práce s přidělením etap a opatření pro jejich realizaci.
Jednotlivé bloky logické studie projektu nebo programu je vhodné podrobněji rozpracovat v dalších dokumentech, které spolu s výzkumným projektem (programem) tvoří balík dokumentů podporujících výzkumný proces a jsou nejprve předloženy ke zkoumání a následně ke schválení okresním, městským nebo krajským úřadům nebo správám. Balíček dokumentů obvykle obsahuje:
pojem;
výzkumný projekt (program);
charta institucí nového typu, vzorové předpisy o jejich odděleních a službách;
osnovy a programy (především původní, autorské);
personální obsazení, mzdový předpis, o postupu při obsazování zaměstnanců;
odhady nutných výdajů, projekty nové výstavby a další dokumenty odůvodňující požadované finanční prostředky.
V závislosti na cílech a povaze rešerše lze vypracovat a předložit další dokumenty (předpisy o přijetí, o učiteli-výzkumném pracovníkovi, o katedrách, laboratořích atd.). Všechny po interním a externím testování a následném schválení získávají právní moc a tvoří dokumentární základ pro probíhající výzkum, jakož i licencování, certifikaci a následnou akreditaci vzdělávací instituce ( Licencování- vydání licence, dokladu o právu vykonávat určité druhy činností (včetně vzdělávacích, lékařských), stanovené v Chartě instituce. Osvědčení- úřední posouzení úrovně práce, plnění požadavků státu. akreditace - oficiální schválení statutu instituce (gymnázium, vysoká škola, sociálně-pedagogický komplex). Všechny výše uvedené postupy provádějí státní orgány.).
Specifická je práce výzkumníků v programování rozvoj vzdělávání, komplexní programy sociálně pedagogické ochrany rodiny a dětství pro kraj, město, obecní sdružení.
K vytvoření takových programů pro rozvoj vzdělávání je nutné přilákat ty nejkompetentnější a nejzainteresovanější, a to nejen učitele a odborníky v oblasti vzdělávání. K tomu je účelné vyhlašovat soutěže na návrhy programů rozvoje vzdělávání a určovat vítěze na základě odborného hodnocení projektů skupinou vysoce kvalifikovaných odborníků. Autoři vítězného projektu se stávají jádrem skupiny tvůrců programu.
Organizace sestavení rozvojového programu zahrnuje zhruba následující prvky (kroky).
1. Vývoj (zákazníkem nebo společně se zákazníkem) technologického úkolu pro účinkující.
2. Vytvoření skupiny programátorů. Tato fáze začíná výběrem analytiků (sociologů, ekonomů, politologů, historiků, demografů, právníků, psychologů, učitelů atd.) a seznámením s jejich zadáním.
Skupina diskutuje o koncepčních základech programu, dokud je nepřijmou všichni zúčastnění specialisté. V průběhu této práce se dolaďuje koncepce, aktualizují se členové skupiny (odcházejí disidenti, přitahují se noví atd.), rozdělují se zadání, upřesňují se termíny.
3. Sběr materiálu, provedení diagnostické, zjišťovací studie stavu věci.
4. Analytická práce skupiny. Na základě statistických, historických a dalších výzkumných materiálů je provedena komplexní analýza stavu vzdělávací soustavy kraje a hlavních trendů jeho vývoje v kontextu celkového rozvoje kraje a nastíněna první doporučení. o obsahu a směrech změn ve vzdělávací soustavě.
5. Konstruktivní práce skupiny. Vypracovává se koncepce a design studie, zpracovává se invariantní struktura sekcí, mapy-návody ke každé sekci (pro orientaci a všeobecnou diskusi). Například na základě doporučení členové skupiny identifikují hlavní oblasti (cílové bloky) programu, pro každý blok jsou vypracovány projekty po strukturální a obsahové stránce zaměřené na realizaci cílových bloků programu („Volný čas“, „ Rodina“, „Vzdělávání“ atd.). Každý z projektů je vypracován podle schématu: a) směrnice pro projektové aktivity; b) konkrétní činnosti pro realizaci projektu; c) odpovědní vykonavatelé opatření; d) lhůty pro realizaci činností.
6. Vývoj každého směru a úseku, včetně analýzy, prognózy, návrhu, programování.
7. Sbližování jednotlivých sekcí, jejich koordinace a zobecňování, sladění všech ustanovení, odstranění duplicit, důsledná realizace hlavních myšlenek transformací, primární redakce.
8. Diskuse o první verzi programu. Po sestavení první verze programu je žádoucí ji replikovat a co nejvíce zapojit do diskuse. více profesionální učitelé, veřejnost, nezávislí odborníci. V průběhu diskuse se může obsah programu výrazně změnit, až k zamítnutí některých možností a rozvoji jiných, nových.
9. Dokončení projektu, zohlednění připomínek a návrhů, úprava textu.
10. Přijetí programu. Aktualizovaná verze programu je předložena k projednání poradě praktických pedagogických pracovníků (kompetentní učitelé, zaměstnanci předškolních, mimoškolních výchovných zařízení, vedoucí výchovných zařízení) a je jí přijata. Poté je vzdělávací rozvojový program předložen ke zkoušce. Schválený odborem školství a správním (či úřadem) se stává hlavním dokumentem upravujícím průběh aktualizace školství kraje.
Ustanovení programu by samozřejmě měla být pravidelně objasňována, nemělo by se z toho stát dogma. Pro úspěšné sledování a nápravu implementace programu je žádoucí zachovat skupinu jeho tvůrců jako analytiky a konzultanty.
Dalším organizačním úkolem je vědecko-metodická podpora realizace programu (vyhledávání a výběr stávajících metod a vývoj nových) a zajišťování vědecko-metodické podpory programu (školení personálu, rozvoj podprogramů, rozvoj podprogramů, příprava podprogramů, příprava a realizace podprogramů, příprava a realizace programů). fázová analýza a korekce jejích úseků, výměna zkušeností atd.).
Programové aktivity by proto měly vycházet ze zohlednění obecného i konkrétního, z podněcování amatérské aktivity, iniciativy, aktivity účastníků vzdělávacího procesu a z nepřísné, ale jemné regulace nepřímých manažerských vlivů. V programech je účelné rozvíjet vlastní přístupy autorů k těm významným pozicím, které nejsou reflektovány v národních dokumentech nebo v nich nejsou dostatečně specifikovány.
Programy rozvoje vzdělávání s tímto přístupem nejsou programy direktivní (doba direktiv pominula a i v podmínkách sociální nestability a tržní ekonomiky je direktivní přístup neperspektivní), ale nestávají se pouze programy prognózními. Jedná se spíše o vědecky podložené benchmarkové programy, které udávají strategické cíle, etapy aktualizace všech částí vzdělávání, vyžadující další upřesnění v plánech práce, individuální cílené programy, projekty a konkrétní akce a podnětná iniciativa, rozsáhlá rešeršní práce ve vzdělávacích institucích, praktické ověřování projektů, jejich zlepšování.
Zastavme se trochu více u způsobů, jak optimalizovat podmínky psychologického a pedagogického hledání v týmu jako důležité oblasti organizační práce.
Úspěšnost vyhledávání je do značné míry předurčena podmínky, tedy ty vnější a vnitřní okolnosti, za kterých se pátrání provádí. Před zahájením experimentálních a vyhledávacích prací je proto nutné analyzovat podmínky a pokusit se je optimalizovat. Samozřejmě, že ne vše závisí na samotných experimentátorech, ale mnoho podmínek lze upravit tak, aby umocnily pozitivní a snížily negativní dopad podmínek na proces a výsledky práce. Pokud je jejich souhrn zjevně nepříznivý nebo neexistují žádné definující (závazné) podmínky, je třeba upustit od nasazování experimentálních a pátracích prací a pracovat na vytvoření příznivých nebo alespoň přijatelných podmínek. Některé podmínky stačí pochopit a vzít v úvahu, jiné lze změnit a upravit.
Začněme s podmínky širokého společensko-politického plánu. Obecně jsou docela příznivé. Společnost a její oficiální orgány dávají průchod pedagogickému hledání, poptávka veřejnosti po sociálně-pedagogických inovacích se projevila zcela jasně, ale zároveň jsou reálné socioekonomické podmínky pro pedagogickou kreativitu stále velmi neúplně zajištěny. . Společnost a stát si neuvědomují rozhodující roli výchovy pro osudy země, pedagogika prostředí je pomalá, škola zůstává sama se svými potřebami. Úzký resortní přístup k problémům školství, rodiny, nezaměstnanosti a rehabilitace nebyl překonán. Státní dotace na rozvoj školství a sociální sféry jsou zcela nedostatečné. Nutno ale podotknout, že právě instituce, které se snaží o něco nového, mnohem rychleji nacházejí veřejnou podporu, dostávají státní dotace a sponzorské prostředky.
Nyní si promluvme o organizační a metodické podmínky, mnohé z nich v té či oné míře podléhají organizátorům a podléhají regulaci. Chceme pouze upozornit, že některé z nich jsou povinné a některé žádoucí. V druhém případě přítomnost podmínek usnadňuje a absence nebo neúplnost ztěžuje, snižuje efektivitu vyhledávání.
Identifikujeme čtyři povinné podmínky:
přítomnost „vůdce“ (individuálního nebo kolektivního – skupina vůdců a učitelů), vyzbrojený myšlenkami transformace a schopný je generovat;
pochopení skutečných potíží, rozporů, vyhlídek rozvoje; adekvátní posouzení situace, vlastních úspěchů, problémů a příležitostí;
dostupnost kvalifikovaného personálu, který vlastní hlavní typy činností (učitelé-mistři, kvalifikovaní vychovatelé a psychologové);
dostatečně vysoká obecná kulturní úroveň pedagogického sboru (říká se tomu také kulturní či intelektuální „zázemí“ rešerše). Pouze obecná kultura specialisty může být základem jeho tvůrčí činnosti a obecná kultura týmu může být klíčem k úspěchu kolektivního a ještě komplexnějšího výzkumu.
Mezi žádoucí podmínky pro kreativní výzkum patří:
dostatečně vysoká prestiž instituce, důvěra v ni ze strany rodičů, studentů, veřejnosti, klientů;
příznivé psychické klima v týmu;
spíš ne velké číslo studenti (do 500-700) nebo žáci (do 100-150); pak je tu možnost studovat každého, vytvořit atmosféru vzájemné důvěry a v historii pedagogiky jsou to relativně malé školy a vzdělávací instituce, které nejčastěji působí jako centra inovací a excelence; pokud je ve škole více než tisíc studentů, pak je pro experimentální hledání užitečné vzít relativně samostatnou jednotku, řekněme, základní ročníky nebo vyšší úroveň;
třídy ve škole v jedné (první) směně, což umožňuje naplánovat si práci se studenty na celý den;
dostupnost materiálních podmínek (prostory, vybavení, literatura, financování atd.); dostupnost finančních prostředků, která umožňuje replikovat programy, metodickou dokumentaci, dotazníky, provádět matematické zpracování dat, přitahovat odborníky, platit další práci učitelů, zvyšovat jejich kvalifikaci atd.;
rezerva volného času pro účastníky experimentu, která umožňuje přemýšlet, vypracovávat projekty, analyzovat, hledat a opravovat chyby;
velmi žádoucí kontakty s výzkumnými týmy (katedrami vysokých škol, útvary výzkumných ústavů apod.).
Pokud požadované podmínky vyhledávání plně nesplňují požadavky, vytváří to další potíže, ale nevylučuje to možnost úspěšného vyhledávání.
Otázky a úkoly
1. Řekněte nám, co je třeba udělat, aby si správní a mocenské struktury uvědomily prioritní roli výchovy pro osudy země, kraje, území obce.
2. Co může udělat sama vzdělávací (sociálně-pedagogická) instituce pro optimalizaci podmínek pedagogického vyhledávání?
3. Je rozumné, aby si každá vzdělávací instituce vypracovala vlastní koncepci, vlastní program rozvoje nebo výzkumný projekt?
4. Může mít originální, inovativní pedagogický projekt kolektivní autorství?
Pod zkušený práce v pedagogickém výzkumu je chápána jako organizace praktické činnosti autorem v souladu se zkušenostmi dostupnými v literatuře a praxi bez jakýchkoliv konstruktivních autorských změn.
V tomto ohledu druhá kapitola (orientovaná na praxi) obsahuje popis metod práce; zdůvodnění forem a metod organizace činnosti jednotlivce, dětského kolektivu; analýza použitých technologií atd.
Experimentální a rešeršní práce je založena na různých praktických metody výzkumu : pozorování, rozhovor, experiment, test, osobnostní dotazníky, projektivní metody, dotazování, dotazování, sociometrie, analýza produktů činnosti dětí, analýza dokumentárních zdrojů, hra.
Rozlišovat uvádějící (povinné pro WRC) a formativní (ne povinné pro WRC) etapy experimentálních a vyhledávacích prací.
cílová zjišťování etapa - měření aktuální úrovně vývoje (například úrovně rozvoje abstraktního myšlení, mravních a volních vlastností člověka atd.). Získá se tak zdrojový materiál, který pomáhá sestavit program pedagogických akcí a psychologických korekcí pro formativní fázi experimentu.
Formativní Etapa (přeměna, výuka) si neklade za cíl jednoduše konstatovat úroveň formování té či oné činnosti, rozvoj určitých aspektů psychiky, ale jejich aktivní formování či výchovu. V tomto případě je vytvořena speciální experimentální situace, která umožňuje nejen identifikovat podmínky nezbytné pro organizaci požadovaného chování, ale také experimentálně provádět cílevědomý rozvoj nových typů činností, komplexních psychických funkcí a více odhalit jejich strukturu. hluboce.
V takovém experimentu je důkaz založen na srovnání stavů dvou objektů pozorování - experimentální a kontrolní skupiny. Experimentální skupina je skupina, která byla ovlivněna experimentálním faktorem, kontrolní skupina je skupina, kde nebyl ovlivněn. Ve všech ostatních ohledech jsou sladěny podmínky pro činnost těchto skupin a sladěné je i složení skupin. Pokud jsou v experimentální skupině po expozici zkoumanému faktoru pozorovány určité změny, ale ne v kontrolní skupině, lze hypotézu považovat za potvrzenou.
Je možné provést experiment na jedné skupině, aniž by se izolovala kontrolní skupina. V tomto případě se před a po experimentu měří úroveň vzdělání nebo výchovy, případně některé další parametry (v závislosti na cílech experimentu).
Shrneme-li výsledky experimentální a rešeršní práce, je velmi důležité pouze zjistit vnější změny, které jsou zaznamenány při porovnávání výchozích a výsledných dat, ale pokusit se je vysvětlit stanovením vztahu mezi předmětem zkoumání vlastní práce a jeho objekt. V tomto případě může praktická práce skutečně fungovat jako kritérium „pravdy“.
Designově i metodologicky Příspěvky neupravují organizaci a vedení formativního a kontrolního experimentu. Struktura druhé (praktické) kapitoly tohoto typu absolventské práce může obsahovat popis diagnostických metod, projekt pedagogické činnosti k řešení nastoleného problému (systém didaktických cvičení, her, vzdělávacích aktivit apod.), metodické doporučení.
Ostatní konstrukční prvky práce
PROTI odnětí svobody obsahuje hlavní závěry studie, formulované v co nejobecnější podobě v souladu s cílem a cíli studie.
Závěr by měl na konci práce nejen „ukončit“, ale také stručně shrnout látku v něm uvedenou. Závěr proto zpravidla obsahuje následující složky:
Především potvrzení relevance zvoleného tématu (tento text by ale neměl slovo od slova opakovat relevanci úvodu);
Pak Stručný popis o provedené práci: nejpřijatelnější možností je odkázat na výzkumné úkoly (z úvodu) a stručně (v jednom nebo dvou odstavcích) zveřejnit každý úkol;
Pár slov k perspektivám studia této problematiky, kde lze ukázat, že spatřuje všestrannost pedagogického procesu, příbuznost jeho tématu s jinými neméně důležitými pro vědu a pedagogickou praxi.
Následován bibliografie nebo bibliografie . Podle seznamu literatury lze snadno určit, jak kriticky autor přistupoval k výběru materiálu na své téma, zda byly nalezeny hlavní práce, které odhalují zkoumaný problém atd.
Seznam literatury je sestaven v abecedním pořadí v souladu s bibliografickými požadavky (Příloha 1). Seznam obsahuje všechny autorem použité literární zdroje bez ohledu na to, kde byly publikovány (samostatné vydání, sborník, časopis, noviny atd.) Povinný požadavek je přítomnost v seznamu odkazů (asi třetina) článků moderního periodického pedagogického tisku.
PROTI aplikací materiály vysvětlující hlavní text jsou vyjmuty a tento text je roztrhán na více než jeden list. Nejčastěji je zde umístěn materiál, který potvrzuje praktický vývoj: rozvoj lekce; ukázkové programy; formy dotazníků použité v práci (prázdné i vyplněné), produkty dětské tvořivosti (kresby, eseje, minieseje atd.), popisy tříd atd. Přílohy jsou tedy důležitým ilustračním materiálem, ale jejich umístění přímo do textu práce se často ukazuje jako nadbytečné.
Přihlášky se umísťují za seznam literatury v pořadí, v jakém jsou uvedeny v textu (např.: „viz Příloha 3“).
Každá aplikace začíná na novém listu s označením vpravo horním rohu slova „PŘÍLOHA“ velkými písmeny tučně. Přihláška musí mít nadpis, který symetricky odpovídá materiálu přihlášky a je psán velkými písmeny tučně. Pokud existuje více aplikací, jsou všechny očíslovány arabskými číslicemi bez znaku č. Například: "PŘÍLOHA 1". Na dalším řádku je velkými písmeny napsán název aplikace. Název je vytištěn tučně a na střed. Za názvem aplikace nedávejte tečku.
příklad:
PŘÍLOHA 1
Rodičovský dotazník
(podle A.Ya. Vargy, V.V. Stolína)
1. Vždy soucítím se svým dítětem.
2. Považuji za svou povinnost vědět vše, co si mé dítě myslí.<...>
Ilustrační materiál a tabulky umístěné v aplikaci (například série fotografických materiálů) mají vlastní (pouze pro tato aplikace) číslování. Například: "Obr.1, Obr.2 atd."
Při formátování textů v aplikacích je povoleno používat menší velikost font než v hlavním textu (11-13) a jednoduché řádkování.
TERMÍNY WRC
Doba obecně vyhrazená pro přípravu a obhajobu WRC je minimálně 3 měsíce.
Obecný postup a termíny realizace WRC.
- na začátku druhého ze čtyř zasedání - oddělení určí témata a vedoucí WRC;
Na začátku třetího ze čtyř zasedání jejich schválení po předložení vedoucím katedry;
- po dokončení práce, nejpozději týden před její obhajobou, je katedře poskytnuto úplné znění WRC zpracované v souladu s požadavky a abstrakty práce v počtu 2 exemplářů;
Školitel vypracuje odůvodněnou písemnou recenzi práce absolventa na WRC ( dodatek 3);
Recenze WRC není k dispozici;
Změna termínů odevzdání WRC k obhajobě je přípustná pouze v případě, že je k tomu dobrý důvod, doložený, s povinnou koordinací termínu odevzdání práce s vedoucím katedry.
OCHRANA WRC
V čele atestační komise pro obhajobu WRC je předseda - vedoucí programu, který organizuje a kontroluje činnost všech členů komise, zajišťuje jednotu požadavků na absolventy.
Termín, čas a místo konání obrany WRC schvaluje katedra.
Na jednání atestační komise pro obhajobu WRC jsou zváni vědečtí školitelé, je možná přítomnost učitelů katedry, učitelů předškolního vzdělávacího zařízení a školy.
Předsedající stanoví pravidla jednání, poté v pořadí podle priority vyzve absolventy k účasti na obhajobě, přičemž pokaždé oznámí příjmení, jméno a příjmení absolventa, téma výzkumu, příjmení a funkci. vedoucího.
Ochranná procedura by neměla přesáhnout 30 minut a zahrnuje:
- odpovědi řečníka na otázky;
- oznámení o odvolání vedoucího;
– diskuse k práci formou volné diskuse.
WRC hodnotí komise na základě následujících kritérií:
- platnost výběru a relevance výzkumného tématu;
- úroveň porozumění teoretické problematice a zobecnění shromážděného materiálu, platnost a jasnost formulovaných závěrů;
- přehlednost struktury práce a důslednost prezentace materiálů;
– metodologická validita studie;
– uplatnění dovedností samostatné výzkumné práce;
- objem a úroveň analýzy vědecké literatury ke studovanému problému;
- znalost vědeckého stylu prezentace, pravopisná a interpunkční gramotnost;
– shoda formy prezentace teze všechny požadavky na provedení těchto prací.
Celkové skóre WRC určuje komise s přihlédnutím k:
- kvalita ústní prezentace absolventa při obhajobě WRC;
– hloubka a správnost odpovědí na dotazy, připomínky a doporučení při obhajobě práce.
Výsledky obhajoby WRC jsou určeny hodnocením „výborný“, „dobrý“, „uspokojivý“, „neuspokojivý“:
Známka „výborná“ se uděluje, pokud WRC:
- odráží široký rozhled, erudici, nezávislost na badatelské pozici a závěrech, zohledňuje moderní vědecké úspěchy, vykazuje plynulost v materiálu, schopnost osvětlit jej z teoretického hlediska;
- svědčí o schopnosti analyzovat látku a schopnosti používat pojmový aparát zvoleného studijního oboru;
- prokazuje schopnost správně používat odbornou literaturu, důsledně dodržovat úkoly stanovené v práci, pečlivě aplikovat zvolenou metodologii výzkumu;
- vyznačuje se logikou, platností závěrů, přehlednou prezentací, přehledností vyhodnocení výsledků.
Zároveň v procesu obhajoby absolvent prokáže:
- schopnost prezentovat obsah stručným způsobem;
– schopnost pracovat s názorným materiálem;
– důvěra a důslednost v odpovědích na otázky a komentáře.
Známka „dobrá“ je udělena, pokud WRC:
- došlo k některým nepřesnostem při volbě odůvodnění metodiky výzkumu, stanovení úkolů, formulaci závěrů;
- student projevoval nejistotu v odpovědích na otázky a komentáře;
– jsou drobné nedostatky v bibliografickém aparátu a/nebo v designu práce.
Stupeň „uspokojivý“ je uveden, pokud ve WRC:
- analýza teoretické literatury k problému je špatně podána;
- při interpretaci výchozího materiálu a získaných výsledků došlo k značnému počtu chyb;
- byla prokázána špatná znalost terminologického základu problému;
- opakovaně se vyskytují obsahové a jazykové chyby;
– existují významná opomenutí v bibliografickém aparátu a/nebo v designu díla.
Označení „neuspokojivé“ je uvedeno, pokud ve WRC:
- neuspokojivě podána teoretická a metodologická východiska studia;
– existuje rozpor mezi teoretickou koncepcí a praktickými výsledky;
- při interpretaci studovaného materiálu došlo k četným hrubým chybám;
- prokázal špatnou znalost terminologie;
Výsledky obhajoby WRC jsou absolventům oznámeny týž den po sepsání protokolů z jednání AC předepsaným způsobem.
Nedostavení se absolventa k obhajobě se poznamená do zápisu z jednání NSS slovy "nedostavil se."
Absolventi, kteří z vážných důvodů (ze zdravotních důvodů nebo v jiných výjimečně doložených případech) neuspěli při obhajobě WRC, by měli mít možnost složit tento typ závěrečné certifikace nejpozději do šesti měsíců ode dne uvedeného na předloženém dokumentu. ze strany absolventa.
Absolventi, kteří z neomluveného důvodu neuspěli při obhajobě WRC nebo získali hodnocení „nevyhovující“, jsou oprávněni tento typ státní závěrečné certifikace znovu absolvovat nejdříve za šest měsíců a více než jeden rok (případně na jiné téma) po absolvování závěrečné certifikace poprvé.
USKLADNĚNÍ DÍLA
Samostatné projekty mohou být převedeny k realizaci ve vzdělávacích institucích zvláštním rozhodnutím oddělení.
APLIKACE
PŘÍLOHA 1.
Návrh bibliografického aparátu
Bibliografický aparát- klíč ke zdrojům, které autor studie použil. Bibliografický aparát studie představuje bibliografický seznam, bibliografické odkazy, které jsou zpracovány v souladu s GOST 7.184 „Bibliografický popis dokumentu“ as přihlédnutím ke stručným pravidlům pro „Sestavení bibliografického popisu“.
Bibliografický seznam- prvek bibliografického aparátu, obsahuje bibliografický popis použitých zdrojů a je umístěn za závěrem.
Bibliografický soupis je jednou z podstatných částí studie, odráží samostatnou tvůrčí práci a umožňuje posoudit míru fundamentálnosti a nezávislosti studie.
Bibliografický seznam obsahuje:
Prameny, které ovlivnily vývoj tvůrčího myšlení badatele;
Encyklopedie a příručky.
Abecední způsob seskupování literárních zdrojů se vyznačuje tím, že jména autorů a názvy jsou umístěny abecedně. Zahraniční zdroje jsou seřazeny abecedně za seznamem všech zdrojů v jazyce studie. Popisy jsou seřazeny v chronologickém pořadí. Zároveň je povinné uvést autora (příjmení I.O.), název knihy, článek, místo, rok vydání, str.
Petrov V.A.
Petrov I.S.
Petrov P.F.
Pravidla pro tvorbu bibliografických odkazů
Při zahrnutí prvků popisu do syntaktické struktury hlavního textu jsou dodržována následující pravidla formátování textu:
1. Při umísťování iniciál nebo jmen před příjmení autorů.
2. Pokud text není citován z původního zdroje, ale z jiného vydání nebo z jiného dokumentu, pak by měl odkaz začínat slovy: „Cit. od: "nebo" Citováno. podle knihy“, nebo „citováno podle článku“.
3. Pokud není možné provést hladký logický přechod z textu, na který odkaz odkazuje, použijte počáteční slova „Viz“, „Viz“. o tom“.
4. Číslo zdroje uvedené v seznamu literatury je v hlavním textu uvedeno v hranatých závorkách. Například: . Při odkazu na zdrojovou stránku v hlavním textu je tato také uzavřena v hranatých závorkách. Například: .
Příklady různé druhy bibliografický popis:
1. Zagvjazinskij, V. I. Teorie učení: Moderní výklad: [Text]: učebnice. příspěvek pro studenty vysokých škol. ped. učebnice instituce / V. I. Zagvjazinskij. - M. : Akademie, 2001. - 420 s.
2. Zima, I.A. Pedagogická psychologie [Text] / I. A. Zimnyaya. – M. : Logos, 2009.– 364 s.
1. Bezrukova, N. L. Marketing v hotelnictví a cestovním ruchu [Text]: učebnice / N. L. Bezrukova, V. S. Yankevich; vyd. V. S. Yankevič. - M. : Finance a statistika, 2003. - 416 s.
2. Kraevsky, VV Základy učení. Didaktika a metodika: učebnice. příručka pro studenty pedagogických vysokých škol [Text] / V. V. Kraevsky, A. V. Chutorskoy. – M.: Akademie, 2007. – 472 s.
1. Burygin, S. M. Maledivy. Mauricius. Seychely. Perly Indického oceánu [Text] / Burygin S. M., Sheiko N. I., Nepomnyashchy N. N. - M .: Veche, 2007. - 304 s.
1. Butko, I. I. Podnikání v cestovním ruchu: základy organizace [Text] / I. I. Butko, E. A. Sitnikov, D. S. Ushakov. – Rostov n/a. : Phoenix, 2007. - 384 s.
1. Management dopravy [Text]: učebnice. příspěvek na studenty. vyšší učebnice instituce / Yu.V. Buralev, N. N. Gromov, N. A. Kozlova [a další]; pod celkovou vyd. N. N. Gromová, V. A. Persianová. - 4. vyd., Sr. - M. : Akademie, 2008. - 528 s.
2. Organizace cestovního ruchu [Text]: učebnice. příspěvek / A. P. Durovich, N. I. Kabushkin, T. M. Sergeeva [a další]. - Mn. : Nové poznatky, 2003. - 632 s.
knihy pod názvem
1. ABC restauratéra. Vše, co potřebujete vědět, abyste uspěli v restauraci [Text]. - M. : Zhigulsky Publishing House, 2003. - 216 s. – (Moderní restaurační technologie).
2. Skutečné problémy cestovní ruch [Text]: So. vědecký tr. / Ros. Mezinárodní. Akad. Cestovní ruch. - M. : RMAT, 1997. - Vydání. 1. - 353 s.
Vícesvazkové edice
1. Weiss, G. Historie civilizací: architektura, zbraně, oblečení, nádobí [Text]: ilustr. zacyklovat. : ve 3 svazcích / G. Weiss. - T. 1.: Klasický starověk do 4. stol. - M. : EKSMO-Press, 1999. - 752 s.
2. Weiss, G. Historie civilizací: architektura, zbraně, oblečení, nádobí [Text]: ilustr. zacyklovat. : ve 3 svazcích / G. Weiss. - T. 2.: "Doba temna" a středověk IV-XIV století. - M. : EKSMO-Press, 1999. - 600 s.
Encyklopedie a slovníky
1. Velký glosář pojmů mezinárodního cestovního ruchu [Text] / ed. M. B. Biržaková, V. I. Nikiforová. - 3. vyd., dodat. a přepracováno. - Petrohrad. : Gerda, 2006. - 936 s.
2. Velký ilustrovaný slovník [Text]. - M. : Reader's Digest, 2005. - 400 s.
1. Zinkovskaya, S. M. Systematické studium lidského faktoru v nebezpečných profesích [Text]: dis. ... Dr. Psichol. Vědy / S. M. Zinkovskaya. - M .: [b. and.], 2007. - 327 s.
2. Pitková, O. A. Fenomén virtuální realita v kontextu lidské existence: zkušenost filozofické analýzy [Text]: autor. dis. ... Dr. Phil. Vědy / O. A. Pitková. - Magnitogorsk: [b. and.], 2005. - 46 s.
Organizace studia závisí na mnoha faktorech, ale především - na jeho typu, tedy na tom, zda je kolektivní, komplexní nebo individuální. Kolektivní výzkum je spojen s vypracováním společného tématu skupinou účastníků práce, kdy každý z výzkumníků vykonává nějakou část společné práce. Komplexní výzkum je druh kolektivního výzkumu. Je vícepředmětový (více předmětů výzkumu) a víceaspektový, zahrnuje např. psychologické, sociálně pedagogické, technologické, manažerské aspekty a jeho výsledky jsou integrovány a vyjádřeny formou pedagogických nebo organizačně-pedagogických závěrů, modely a doporučení. Individuální výzkum provádí jeden výzkumník a jeho organizace je samoorganizací činnosti.
Zastavme se u organizačně nejobtížnějšího typu výzkumu – kolektivní komplexní studie.
První fáze je orientační. Jedná se o objektivní rozbor a zhodnocení vzdělanostní situace v zemi, regionu, městě (okresu) či mikrookresu, studium sociálního uspořádání společnosti a státu na vzdělání, náročnosti obyvatelstva, saturaci a náročnosti trh vzdělávacích služeb, hledání možných „sociálních mezer“ pro nabídku vzdělávacích služeb, hodnocení úspěchů, úspěchů a problémů, kterým čelí tým nebo řídící orgány.
Tuto etapu provádí iniciátor a potenciální vedoucí kolektivního pátrání se skupinou svých asistentů-aktivistů, mezi nimiž je velmi žádoucí mít zástupce hlavních oblastí plánovaného komplexního výzkumu: sociologa, demografa, psychologa, vědec-učitel, učitelé předmětů, učitel-technolog, valeolog atd. (možnosti jsou různé).
Druhá fáze je diagnostická (pokud již byla provedena potřebná diagnostika, pak jsou v této fázi objednány a aktualizovány její výsledky). Studuje se úroveň rozvoje pedagogických procesů a jevů zajímavých badatelů, historické a moderní zkušenosti s řešením podobných (či blízkých) problémů. V této fázi je do studia zapojeno širší spektrum specialistů, využívají se především již známé (standardní) metody a techniky.
Třetí etapou je inscenace. Jsou stanoveny výchozí teoretické pozice, cíle a cíle hledání, je navržen model budoucnosti, transformovaný stav procesu, instituce, systému, jejich nová „tvář“. Je zde generování vůdčích myšlenek a plán transformace, nastíněny jsou výběr „nositelů“ inovací, způsoby zavádění nových věcí a sledování efektivity inovací (podrobněji viz kapitola II „Logická struktura studie“ ). V této fázi se snoubí individuální tvůrčí činnost iniciátorů hledání, odpovědných za jeho jednotlivé směry, a kolektivní duševní činnost (diskuze, obhajoba projektů, brainstorming, diskuse). Připravují se koncepty a jakýsi scénář projektu (program, výzkumný projekt) hledání.
Po předběžném vymezení hlavních parametrů studie je užitečné se rozhodnout organizační problémy, pokud nebyly vyřešeny dříve.
V této fázi je třeba dbát na zlepšení morálního a psychologického klimatu, na motivaci učitelů k pedagogickému pátrání a také na personální, logistickou, finanční (tj. zdrojovou), manažerskou, psychologickou a pedagogickou podporu pátrání. Hlavním úkolem této etapy je optimalizace podmínek pro kreativní vyhledávání.
Čtvrtá, transformující, hlavní etapa studia z hlediska času a objemu práce. Probíhají plánované práce (experimentace, tvorba a realizace autorských programů a projektů, zavádění pokročilých technologií, modely řízení atd.). Zvláštní význam má školení personálu v metodice výzkumné práce, provádění vědecké a vědecko-metodologické podpory transformací (rozbory po etapách, vědecké a vědecko-metodické semináře, zkoumání hotových fragmentů díla). Aktivně by měly pracovat katedry, sekce, výzkumné problémové laboratoře, tvůrčí skupiny, měla by docházet k intenzivní výměně pracovních zkušeností, společnému hledání nejlepších řešení (porady, konzultace, odborné poradenství atd.).
Pátá, závěrečná etapa, zahrnuje závěrečnou diagnostiku, zobecnění, interpretaci a vyhodnocení výsledků, prezentaci závěrečné analytické zprávy o vykonané práci, publikacích v pedagogickém tisku, propagačních dokumentech (kurikula, programy, doporučení, předpisy atd.) . Materiály jsou připravovány interprety, vedoucími směrů a shrnuty a prezentovány vedoucím výzkumu
Předem promyšlená logika výzkumu se odráží, zafixovaná v hlavních dokumentech, které určují obsah, směr a metodologii hledání, v koncepci i ve výzkumném projektu.
Pedagogická koncepce obsahuje zdůvodnění problému a podrobnou prezentaci výchozích ustanovení, hlavních myšlenek a prognostických studií.
Hlavní obsah výzkumný projekt - zveřejnění obsahu odkazů budoucího výzkumu. Spolu s tím by měl projekt reflektovat otázky organizačního, materiálního a personálního zajištění pátrání, rizikové faktory a způsoby kompenzace případných opomenutí, formu prezentace výsledku, ale i obsah a metody řízení experimentální práce.
Projekt lze nahradit výzkumný program. Rozdíl mezi nimi je v tom, že obsah práce není prezentován podle hlavních logických bloků, ale podle oblastí práce s přidělením etap a opatření pro jejich realizaci.
Jednotlivé bloky logické studie projektu nebo programu je vhodné podrobněji rozpracovat v dalších dokumentech, které spolu s výzkumným projektem (programem) tvoří balík dokumentů podporujících výzkumný proces a jsou nejprve předloženy ke zkoumání a následně ke schválení okresním, městským nebo krajským úřadům nebo správám. Balíček dokumentů obvykle obsahuje:
pojem;
výzkumný projekt (program);
charta institucí nového typu, vzorové předpisy o jejich odděleních a službách;
osnovy a programy (především původní, autorské);
personální zajištění, předpis o odměňování, o postupu při obsazování zaměstnanců;
odhady nutných výdajů, projekty nové výstavby a další dokumenty odůvodňující požadované finanční prostředky.
V závislosti na cílech a povaze rešerše lze vypracovat a předložit další dokumenty (předpisy o přijetí, o učiteli-výzkumném pracovníkovi, o katedrách, laboratořích atd.). Všechny po interním a externím testování a následném schválení nabývají právní moci a tvoří dokumentární základ pro probíhající výzkum, jakož i licencování, certifikaci a následnou akreditaci vzdělávací instituce 1 .
Specifická je práce výzkumníků v programování rozvoj vzdělávání, komplexní programy sociálně pedagogické ochrany rodiny a dětství pro kraj, město, obecní sdružení.
K vytvoření takových programů pro rozvoj vzdělávání je nutné přilákat ty nejkompetentnější a nejzainteresovanější, a to nejen učitele a odborníky v oblasti vzdělávání. K tomu je účelné vyhlašovat soutěže na návrhy programů rozvoje vzdělávání a určovat vítěze na základě odborného hodnocení projektů skupinou vysoce kvalifikovaných odborníků. Autoři vítězného projektu se stávají jádrem skupiny tvůrců programu.
Organizace sestavení rozvojového programu zahrnuje zhruba následující prvky (kroky).
1. Vývoj (zákazníkem nebo společně se zákazníkem) techno
logický úkol pro účinkující.
2. Vytvoření skupiny programátorů. Tato fáze začíná
pochází z výběru analytiků (sociologů, ekonomů
soudruzi, politologové, historici, demografové, právníci, psychologové,
učitelé atd.) a seznámit je s působností.
1 Licencování- vydání licence, dokladu o právu vykonávat určité druhy činností (včetně vzdělávacích, lékařských), stanovené v Chartě instituce. certifikace -úřední posouzení úrovně práce, dodržování státních požadavků. akreditace - oficiální schválení statutu instituce (gymnázium, vysoká škola, sociálně-pedagogický areál). Všechny výše uvedené postupy provádějí státní orgány.
Skupina diskutuje o koncepčních základech programu, dokud je nepřijmou všichni zúčastnění specialisté. V průběhu této práce se dolaďuje koncept, aktualizují se členové skupiny (stahování nesouhlasících, přitahování nových atd.), rozdělování úkolů, upřesňování termínů
provedení.
3. Sběr materiálu, diagnostika, zjišťování
studium stavu věcí.
4. Analytická práce skupiny. Na základě statistiky
historické a jiné výzkumné materiály
komplexní analýzu stavu vzdělávací soustavy v kraji a
hlavní trendy jejího vývoje v kontextu celkového vývoje
regionu a nastiňuje první doporučení k obsahu a
směry změn ve vzdělávacím systému.
5. Konstruktivní práce skupiny. Koncept se zpracovává
a návrh studie, vývoj invariantu
struktura oddílů, karty s pokyny pro každý oddíl
(pro orientaci a obecnou diskusi). Například na základě
doporučení, členové skupiny zdůrazňují hlavní směry
(cílové bloky) programu, pro každý vývojový blok
ve strukturálních a věcných aspektech jsou projekty
zaměřené na realizaci cílových bloků programu („Volný čas“,
"Rodina", "Vzdělávání" atd.). Každý z projektů je vyvíjen
se stanoví podle schématu: a) směrnice pro činnosti projektu; b) lastura
konkrétní činnosti pro realizaci projektu; c) odpovědný
účinkující; d) lhůty pro realizaci činností.
6. Vývoj každého směru a úseku, včetně ana
liz, předpověď, design, programování.
7. Sbližování jednotlivých sekcí, jejich koordinace a
zobecnění, koordinace všech ustanovení, odstranění duplicit
ing, důsledná realizace hlavních myšlenek transformace
vany, primární úprava.
8. Diskuse o první verzi programu. Po sestavení
první verze programu je žádoucí replikovat
zapojit a zapojit do diskuse co nejvíce učitelů
vládní profesionálové, členové veřejnosti, nezávislí
moji odborníci. Při diskuzi může obsah programu
výrazně změnit, až k odmítnutí některých možností a
vývoj dalších, nových.
9. Finalizace projektu s přihlédnutím k připomínkám a návrhům, popř
textový dabing.
10. Přijetí programu. Aktualizovaná verze programu
se nosí k projednání porady praktických pedagogických
pracovníci (kompetentní učitelé, dětští předškolní pracovníci,
škola, mimoškolní vzdělávací instituce,
učitelé vzdělávacích institucí) a je jimi přijímán. Poté pro-
gram rozvoje vzdělání se předkládá ke zkoušce. Schválený odborem školství a správním (či úřadem) se stává hlavním dokumentem upravujícím průběh aktualizace školství kraje.
Ustanovení programu by samozřejmě měla být pravidelně objasňována, nemělo by se z toho stát dogma. Pro úspěšné sledování a nápravu implementace programu je žádoucí zachovat skupinu jeho tvůrců jako analytiky a konzultanty.
Dalším organizačním úkolem je vědecko-metodická podpora realizace programu (vyhledávání a výběr stávajících metod a vývoj nových) a zajišťování vědecko-metodické podpory programu (školení personálu, rozvoj podprogramů, rozvoj podprogramů, příprava podprogramů, příprava a realizace podprogramů, příprava a realizace programů). fázová analýza a korekce jejích úseků, výměna zkušeností atd.).
Programové aktivity by proto měly vycházet ze zohlednění obecného i konkrétního, z podněcování amatérské aktivity, iniciativy, aktivity účastníků vzdělávacího procesu a z nepřísné, ale jemné regulace nepřímých manažerských vlivů. V programech je vhodné rozvíjet vlastní přístupy autorů k těm významným pozicím, které nejsou reflektovány v národních dokumentech nebo v nich nejsou dostatečně specifikovány.
Programy rozvoje vzdělávání s tímto přístupem nejsou programy direktivní (doba direktiv pominula a i v podmínkách sociální nestability a tržní ekonomiky je direktivní přístup neperspektivní), ale nestávají se pouze programy prognózními. Jedná se spíše o vědecky podložené benchmarkové programy, které udávají strategické cíle, etapy aktualizace všech stupňů vzdělávání, vyžadující další upřesnění v plánech práce, jednotlivých cílených programech, projektech a konkrétních akcích a podnětnou iniciativu, rozsáhlou rešeršní práci ve vzdělávacích institucích, praktické ověření projekty a jejich zlepšování.
Zastavme se trochu více u způsobů, jak optimalizovat podmínky psychologického a pedagogického hledání v týmu jako důležité oblasti organizační práce.
Úspěšnost vyhledávání je do značné míry předurčena podmínky, tedy ty vnější a vnitřní okolnosti, za kterých se pátrání provádí. Před zahájením experimentálních a vyhledávacích prací je proto nutné analyzovat podmínky a pokusit se je optimalizovat. Samozřejmě, že ne vše závisí na samotných experimentátorech, ale mnoho podmínek lze upravit tak, aby umocnily pozitivní a snížily negativní dopad podmínek na proces a výsledky práce. Pokud je jejich souhrn zjevně nepříznivý nebo neexistují žádné definující (závazné) podmínky, je třeba upustit od nasazování experimentálních a vyhledávacích prací a práce na ko-
vybudovat příznivé nebo alespoň přijatelné podmínky. Některé podmínky stačí pochopit a vzít v úvahu, jiné lze změnit a upravit.
Začněme s podmínky širokého společensko-politického plánu. Obecně jsou docela příznivé. Společnost a její oficiální orgány dávají průchod pedagogickému hledání, poptávka veřejnosti po sociálně-pedagogických inovacích se projevila zcela jasně, ale zároveň jsou reálné socioekonomické podmínky pro pedagogickou kreativitu stále velmi neúplně zajištěny. . Společnost a stát si neuvědomují rozhodující roli výchovy pro osudy země, pedagogika prostředí je pomalá, škola zůstává sama se svými potřebami. Úzký resortní přístup k problémům školství, rodiny, nezaměstnanosti a rehabilitace nebyl překonán. Státní dotace na rozvoj školství a sociální sféry jsou zcela nedostatečné. Nutno ale podotknout, že právě instituce, které se snaží o něco nového, mnohem rychleji nacházejí veřejnou podporu, dostávají státní dotace a sponzorské prostředky.
Nyní si promluvme o organizační a metodické podmínky, mnohé z nich v té či oné míře podléhají organizátorům a podléhají regulaci. Chceme pouze upozornit, že některé z nich jsou povinné a některé žádoucí. V druhém případě přítomnost podmínek usnadňuje a absence nebo neúplnost ztěžuje, snižuje efektivitu vyhledávání. Identifikujeme čtyři povinné podmínky: přítomnost „vůdce“ (individuálního nebo kolektivního – skupina vůdců a učitelů), vyzbrojený myšlenkami na transformaci a schopný je generovat;
pochopení skutečných potíží, rozporů, vyhlídek rozvoje; adekvátní posouzení situace, vlastních úspěchů, problémů a příležitostí;
dostupnost kvalifikovaného personálu, který vlastní hlavní typy činností (učitelé-mistři, kvalifikovaní vychovatelé a psychologové);
dostatečně vysoká obecná kulturní úroveň pedagogického sboru (říká se tomu také kulturní či intelektuální „zázemí“ rešerše). Pouze obecná kultura specialisty může být základem jeho tvůrčí činnosti a obecná kultura týmu může být klíčem k úspěchu kolektivního a ještě komplexnějšího výzkumu.
Mezi žádoucí podmínky pro kreativní vyhledávání patří
následující:
dostatečně vysoká prestiž instituce, důvěra v ni ze strany rodičů, studentů, veřejnosti, klientů;
příznivé psychické klima v týmu;
nepříliš velký počet studentů (do 500-700) nebo žáků (do 100-150); pak je tu možnost studovat každého, vytvořit atmosféru vzájemné důvěry a v historii pedagogiky jsou to relativně malé školy a vzdělávací instituce, které nejčastěji působí jako centra inovací a excelence; pokud je ve škole více než tisíc studentů, pak je pro experimentální hledání užitečné vzít relativně samostatnou jednotku, řekněme, základní ročníky nebo vyšší úroveň;
třídy ve škole v jedné (první) směně, což umožňuje naplánovat si práci se studenty na celý den;
dostupnost materiálních podmínek (prostory, vybavení, literatura, financování atd.); dostupnost finančních prostředků, která umožňuje replikovat programy, metodickou dokumentaci, dotazníky, provádět matematické zpracování dat, přitahovat odborníky, platit další práci učitelů, zvyšovat jejich kvalifikaci atd.;
rezerva volného času pro účastníky experimentu, která umožňuje přemýšlet, vypracovávat projekty, analyzovat, hledat a opravovat chyby;
velmi žádoucí kontakty s výzkumnými týmy (katedrami vysokých škol, útvary výzkumných ústavů apod.).
Pokud požadované podmínky vyhledávání plně nesplňují požadavky, vytváří to další potíže, ale nevylučuje to možnost úspěšného vyhledávání.
Strana 1
V praktické analýze studia procesu organizace samostatné práce mladších adolescentů v hodinách techniky byla provedena experimentální rešeršní práce k organizaci samostatné práce studentů v hodinách techniky na základě střední školy č. Sukhovoy LN, školní správa , 7. třída.
Hlavním účelem experimentálně - rešeršní práce je: provést praktické studium procesu organizace samostatné práce mladších adolescentů v hodinách techniky.
Úkoly experimentálně-hledací práce:
1. Zjistit míru samostatné práce žáků v hodinách techniky.
2. Realizací zvýšit úroveň samostatné práce studentů v hodinách techniky pracovní program a pokyny učitelé.
3. Vyrábět srovnávací analýza zjišťování a závěrečné fáze experimentálně - rešeršní práce a shrnutí výsledků.
Struktura experimentálně-hledací práce zahrnuje fázi uvedení, fázi formování, konečnou fázi.
Subjekty pedagogického experimentu: studenti, učitelé, školní administrativa.
Specifika experimentálně - rešeršní práce: pro experimentálně - rešeršní práci byla zvolena třída 7 "c", na konci experimentálně - rešeršní práce byly výsledky sečteny.
Zjišťovací fáze experimentálně-hledací práce.
Účel zjišťovací fáze experimentálních a vyhledávacích prací:
Určit počáteční úroveň samostatné práce žáků v hodinách techniky.
Úkoly zjišťovací fáze experimentálních a rešeršních prací:
1. Sestavit diagnostické nástroje pro studium úrovně samostatné práce studentů v hodinách techniky.
2. Provést vstupní diagnostickou studii úrovně samostatné práce studentů v hodinách techniky.
3. Analyzovat výsledky zjišťovací etapy experimentálně - rešeršních prací.
Ve fázi zjišťování, pro studium primární úrovně samostatné práce studentů v hodinách techniky, byla vytvořena diagnostická sada nástrojů:
Sestavené otázky naznačující odpovědi "ano" - "ne", po diagnóze se spočítají odpovědi - "ano" a odpovědi - "ne" a převedou se do procentního poměru.
Budou použity různé diagnostické metody: pozorování, dotazování.
Metoda pozorování je praktickou metodou zkoumání – přechod od popisu skutečnosti k vysvětlení její vnitřní podstaty. Hlavní výhodou metody pozorování je, že umožňuje studovat duševní procesy v přírodních podmínkách.
Pozorování při samostatné práci studentů zahrnuje: selektivní pozorování jednotlivých studentů, učitele, zajištění obchodní atmosféry.
Pro studium byla sestavena žákovská pozorovací mapa, která zjišťuje míru samostatnosti žáků (viz. pozorovací mapa v příloze D).
Anketa - praktická výzkumná metoda - ke studiu a hodnocení vlastností a projevů osobnosti (skupiny). Jedná se o standardizovaný dotazník skládající se ze sady vět, otázky jsou formulovány tak, že jejich zodpovězením získáte informační charakteristika jednotlivci (skupiny). Data získaná bezprostředně po průzkumu jsou pomocí statistických postupů převedena do standardizovaných skóre, zobrazených ve formě grafu (diagramu).
Informace o vzdělání:
Analýza kruhové práce na tělesné výchově dětí staršího předškolního věku v podmínkách předškolního vzdělávacího zařízení "Kolokolchik"
Při zjišťování výsledků provedené diagnostiky jsme použili různé metody sportovně-tréninkového komplexu, které přispívají k rozvoji a zjišťování úrovně tréninku rychlostně-silových schopností u předškolních dětí, řízených polohou, kterou cíl . ..
Fyziologické základy řečové činnosti člověka
Řeč je založena na práci různých mechanismů, mezi nimiž lze podmíněně rozlišovat mozkové a periferní. Součástí mozkového systému je samotný řečový systém, neboli verbální systém, díky kterému se realizuje podstata řečového procesu. Právě provoz tohoto systému zatím představoval nejméně...
Sociokulturní technologie v organizaci volného času dětí ve zdravotních táborech
Tábor s denním pobytem studentů je koncipován tak, aby vytvořil optimální podmínky pro dobrý odpočinek dětí. Letní tábor je na jedné straně formou organizace volného času dětí ve věku základní školy, na druhé straně prostorem pro zlepšení zdravotního stavu, rozvoj umělecké, technické...