Informační komunikační nástroje založené na technologii Ped. Spolužák PC využívající technologie Intel ® Pedagogické technologie založené na informačních a komunikačních nástrojích GOU DPO "Institut Nižnij Novgorod

Pedagogické technologie založené na mlácení osobní orientace pedagogického procesu

Pedagogika spolupráce

Humánní a osobní technologie Sh.A. Amonashvili

Systém E.N. Ilyina: výuka literatury jako předmětu, který formuje člověka

Vitagenní vzdělávací technologie (A.S. Belkin)

Pedagogické technologie založené na aktivaci a intenzifikaci studentských aktivit (aktivní metody výuky)

Herní technologie

Technologie moderního projektového vzdělávání

Technologie "Rozvoj kritického myšlení prostřednictvím čtení a psaní"

Diskusní technologie

Technologie debaty

Tréninková technologie

Technologie komunikativní výuky cizojazyčné kultury (E.I. Passov)

Technologie intenzifikace školení na základě schematických a symbolických modelů vzdělávacích materiálů (V.F.Shatalova)

Pedagogické technologie založené na efektivitě řízení a organizace vzdělávacího procesu

Programovaná technologie učení

Technologie diferenciace úrovní

Diferenciace podle úrovně rozvoje schopností

Technologie diferencovaného vzdělávání podle zájmů dětí (I.N. Zakatov)

Technologie individualizace vzdělávání (I. Unt, A. S. Granitskaya, V. D. Shadrikov)

Kolektivní způsob výuky CSR (A.G. Rivin, V.K.Dyachenko)

Technologie skupinových aktivit

Technologie S.N. Lysenkova: slibná - pokročilé učení pomocí referenčních obvodů s komentovaným ovládáním

Pedagogické technologie založené na didaktickém zdokonalování a rekonstrukci materiálu

"Ekologie a dialektika" (L.V. Tarasov)

„Dialog kultur“ (V.S.Bibler, S.Yu. Kurganov)

Posílení didaktických jednotek - UDE (P.M. Erdniev)

Provádění teorie postupné tvorby mentálních akcí (P.Ya. Galperin, N.F.Tylyzina, M.B. Volovich)

Technologie modulárního učení (P.I. Treťjakov, I.B.

Integrovaná vzdělávací technologie V.V. Guzeeva

Koncentrované technologie učení

Soukromé pedagogické technologie

Technologie raného a intenzivního školení v oblasti gramotnosti (N.A. Zaitsev)

Technologie pro zlepšení obecných vzdělávacích dovedností na základní škole (V.N. Zaitsev)

Technologie výuky matematiky založená na řešení problémů (R.G. Khazankin)

Pedagogická technologie založená na systému efektivních lekcí (A.A. Okunev)

Systém postupného výcviku ve fyzice (N.N. Paltyshev)

Technologie hudebního vzdělávání žáků D.B. Kabalevskij

Alternativní technologie

Technologie výuky dětí se známkami nadání

Produktivní vzdělávací technologie

Technologie pravděpodobnosti vzdělávání (A.M. Loboc)

Dílenská technologie

Heuristická vzdělávací technologie (A.V. Khtorskoy)

Přírodní technologie

Technologie výuky jazyků šetrné k přírodě (A. K. Kushnir)

Summerhill Free School Technology (A. Neill)

Pedagogika svobody L.N. Tolstoj

Waldorfská pedagogika (R. Steiner)

Technologie vlastního vývoje (M. Montessori)

Technologie Daltonského plánu

Technologie bezplatné práce (S. Frene)

Škola - park (MA Balaban)

Holistický model bezplatné školy T.P. Voitenko

Technologie vývojového vzdělávání

Systém rozvoje vzdělávání L.V. Zankov

Technologie rozvoje vzdělávání D.B. Elkonin - V.V. Davydov

Technologie diagnostického přímého vývojového tréninku (A.A. Vlstrikov)

Systém rozvoje vzdělávání se zaměřením na rozvoj tvůrčích kvalit jednotlivce (I.P. Volkov, GS Altshuller, I.P. Ivanov)

Osobně orientované vývojové učení (I.S. Yakimanskaya)

Technologie seberozvoje osobnosti studenta A.A. Ukhtomsky - G.K. Selewaco

Integrovaná technologie rozvoje vzdělávání L.G. Peterson

Pedagogické technologie založené na využívání nových a nejnovějších informačních nástrojů

Technologie asimilace informační kultury

Počítač jako předmět a předmět studia

Hlavním úkolem uměleckých řemesel a výtvarného umění je seznámit děti se světem umění, formováním prostorové představivosti, rozvoj dovedností pro tvůrčí vnímání okolního světa a schopnost vyjádřit svůj přístup k němu ve svých dílech pomocí různých uměleckých prostředků. proto je předpokladem intelektuálního, kreativního a morálního rozvoje studentů.

Podstatou informatizace vzdělávání je vytvoření příznivých podmínek jak pro učitele, tak pro studenty pro volný přístup ke kulturním, vzdělávacím a vědeckým informacím. Podle Zagvyazinsky „Informační technologie ve vzdělávání je pedagogická technologie, která k práci s informacemi využívá speciální metody, software a hardware (kino, audio, video, počítače, telekomunikační sítě).

Pedagogické cíle využití informačních a komunikačních technologií ve vzdělávání

1. Rozvoj osobnosti studenta - příprava na samostatnou produktivní činnost v informační společnosti:

rozvoj myšlení,
rozvoj komunikačních dovedností,
rozvoj výzkumných dovedností,
rozvíjení schopnosti rozhodovat se v obtížných situacích,
formování informační kultury.

2. Realizace společenského řádu v důsledku informatizace společnosti:

příprava studentů na samostatnou kognitivní činnost,
příprava mobilních konkurenčních jedinců,
školení specialistů v oblasti informačních technologií

3. Intenzifikace vzdělávacího procesu:

identifikace a použití podnětů pro posílení kognitivní činnosti (například s ohledem na typ osobnosti a prioritní způsoby vnímání informací),
zvyšování efektivity a kvality vzdělávacího procesu prostřednictvím implementace schopností IKT,
prohlubování mezioborových vztahů.

Základní principy moderní informační technologie

Interaktivní (dialogový) režim práce s počítačem;
integrace (propojení) s jinými softwarovými produkty;
flexibilita procesu změny jak počátečních údajů, tak stanovení úkolů.

Hlavní směry využívání informačních a komunikačních technologií v obecném a doplňkovém vzdělávání

Prezentace materiálu pomocí počítače
Používání multimédií
Diagnostika a hodnocení
Dálkové studium
Organizace komunikace

Počítačová prezentace

Prezentace
Publikace
Tabulky
Databáze
Didaktické a výukové materiály
Webové stránky

Tendence odklonit se od používání pouze jako zdroje informací a jejich používání jako nástroje pro řízení učení. V tomto případě studenti získají znalosti a zkušenosti, které se neomezují pouze na tradiční reprodukční.

třídy při vysvětlování nového materiálu
vizuální demonstrace procesů
prezentace výsledků individuálních a skupinových projektů a výzkumu:
- doprovod zprávy studenta
- tvorba fotoalba
... společné studium zdrojů a materiálů
... organizace samostatné práce studentů
- úprava znalostí
- další třídy
- hloubkové studium materiálu
... kontroly asimilace obsahu (tvorba testu)

Používání multimédií

Mezi didaktické funkce multimédií patří:

Využití různých statických a dynamických vizuálních pomůcek k prozkoumání různých oborů
Nezávislý design, kreativní aktivity využívající různé multimediální nástroje
Vytvářejte, formátujte a upravujte grafické objekty kreativních děl
Organizace virtuálních exkurzí

DL je forma vzdělávání, při níž se interakce učitele a studentů a studentů navzájem uskutečňuje na dálku a odráží všechny složky vlastní vzdělávacímu procesu (cíle, obsah, metody, organizační formy, prostředky), realizované konkrétními prostředky internetových technologií nebo jinými prostředky, které poskytují ...

Prostředky organizace jsou:

Webové stránky
E-mailem

Informační a komunikační technologie pomáhají zvyšovat efektivitu vzdělávacího procesu díky současné prezentaci teoretického materiálu a demonstraci demonstračního materiálu s vysokou mírou srozumitelnosti prostřednictvím prezentace, videofilmů. Tradiční vizuální výukové metody využívající vizuální elektronické pomůcky umožňují studentům demonstrovat postupnou sekvenční výrobu produktu. Student vidí obrázek každé operace výroby řemesla samostatně, postupně, a poté vidí úplný obrázek výroby řemesla. Tuto příležitost nabízí prezentace využívající animaci postupného otevírání obrázku. Praktické výukové metody využívající informační technologie vám umožňují přednášet s textem pro samostudium ve třídě. Spolu s tradičními metodami řízení se používají elektronické testy provedené podle Ivanovovy šablony.

Tradiční výukové metody - zdokonalování prostřednictvím aplikace
Slovní: příběh, konverzace, vysvětlení, instrukce - Schopnost kvalitativně ilustrovat vysvětlení nového materiálu.
Vizuální: ukázka rozložení, ukázka příjmu nebo operace porodu, ukázka na obrazovce - multimediální ukázka technik a operací; vizualizace výrobních procesů produktů, které nelze v reálných podmínkách zohlednit. Lepší vstřebávání informace o školeníprotože jsou zapojeny všechny smysly
Cvičení: cvičení, praktická a laboratorní práce - Virtuální praktická akce softwaru a technických prostředků IT (školení přes internet, Skype, e-mail)
Metody kontroly: ústní a písemné dotazování, kontrolní práce, sebeovládání a sebehodnocení - rychlé a objektivní hodnocení výsledků na základě elektronických testů. Okamžité sebehodnocení a oprava výsledků

Při vedení multimediálních lekcí a lekcí je třeba vzít v úvahu základní požadavky na úrovně:

Didaktická úroveň
Ergonomická úroveň
Úroveň interakce
Technická úroveň

Výhody používání IKT ve třídě

zvyšování efektivity vzdělávacího procesu;
zvýšení motivace učit se
důsledná povaha školení;
příležitost pro studenty zvolit si individuální tempo a
nezávislá tréninková trasa;
rozvoj myšlení, motoriky a verbální komunikace
dovednosti studentů;
stimulace vzdělávací a kognitivní činnosti a
zajištění racionální kombinace různých typů
(vyhledávání, experimentální, výzkum atd.);
formování dovedností při práci s informacemi
použití automatizovaného postupu krok za krokem a shrnutí
kontrola získaných znalostí;
zvýšení psychologického pohodlí studenta a
objektivnost posouzení.

Takže všechno uvedené funkce odpovídají cílům vzdělávacího procesu a přispívají k tomu, že studenti vnímají události, jevy procesů v dynamice, v čase a v prostoru. Nové počítačové technologie používané ve třídě umožňují živě a obrazně představovat události nebo éru, pomáhají lépe porozumět základům jakéhokoli jevu, procesu, rozšiřují obzory studentů. Metodický arzenál učitelů by měl zahrnovat takové formy organizace vzdělávacích aktivit, jako je samostatná práce se školicím systémem, tvorba a používání prezentací ve výuce, modelování, shromažďování informací na internetu a tvorba webových stránek.

Literatura:

1. Selevko, G.K. Pedagogické technologie založené na informačních a komunikačních prostředcích / G.K. Selevko. - M.: Vydavatelství Výzkumného ústavu školních technologií. - 2005 .-- 204 s.
2. Semibratov, A.M. Profesní rozvoj učitelů v oblasti informačních a komunikačních technologií jako rozvíjejícího se systému / A.M. Semibratov, L.N.Gorbunova // Pedagogická informatika. - 2004. - č. 3.
3. Shilova, ON Jak vyvinout efektivní výukově-metodický balíček pomocí informačních technologií: Metodická laboratoř programu Intel Teaching for the Future / ON Shilova, MB Lebedeva; pod redakcí E. N. Yastrebtsevy. - M: Intuit.ru, 2006 .-- 144 s.

Internetové zdroje:

1. http: //nayrok.ru
2. http://www.it-n.ru
3. http://www.uchmet.ru

Psychologická a pedagogická diagnostika založená na informačních a komunikačních technologiích

Úvod

Závěr

Literatura

Úvod

V každém oboru odborné činnosti má zvláštní roli diagnostika stavu a kvality vyráběných výrobků a výrobního procesu. To platí i pro pedagogickou činnost, není bezdůvodné, že všichni teoretici a odborníci uznávají pozici K.D. Ushinsky, že „pokud pedagogika chce vychovávat člověka ve všech ohledech, pak ho musí také ve všech ohledech znát.“

V moderních podmínkách postupného přechodu k rozmanitosti ve vzdělávání a výchově, k demokratizaci vzdělávacích interakcí, ke zvýšení role manažerských rozhodnutí, nabývají na důležitosti přesné a srovnatelné informace o silných a slabých stránkách jevů a procesů probíhajících ve vzdělávací instituci. Tyto informace lze poskytnout psychologickou a pedagogickou diagnostikou.

K dnešnímu dni vzdělávací systém aktivně zavádí úspěchy informačních a komunikačních technologií. Mnoho procesů souvisejících s určováním kvalifikace odborníků, výběrem a formováním kontingentu vysokoškolských studentů je stále více a více automatizováno. Znalosti a aplikace moderních informačních a komunikačních technologií učiteli v praxi jsou však na nedostatečné úrovni. Až dosud jsou hlavními nástroji pedagogických psychologů papír a tužka. Důvodem je nejen nedostatečné vybavení vzdělávacích institucí výpočetní technikou, nedostatek finančních prostředků na školení učitelů, ale také samotní pedagogičtí pracovníci, kteří jsou zvyklí pracovat staromódně a s určitou nechutí ovládat modernější metody. V tomto ohledu pro učitele v moderních podmínkách naléhavý problém je zvládnutí psychologických a pedagogických diagnostických technik založených na informačních a komunikačních technologiích v oblasti vzdělávání.

Vědecké, pedagogické a psychologické testovací metody stoupají na novou, vyšší a technologickou úroveň, a to nejen s přihlédnutím k charakteristikám charakteru dětí, ale také ke kontrole znalostí. Zavádění moderních počítačových metod zejména usnadňuje úkol rutinní kontroly nad úrovní úspěchů a dynamikou učení.

Účel výzkumu: teoreticky studovat problém psychologické a pedagogické diagnostiky na základě prostředků informačních a komunikačních technologií.

K dosažení tohoto cíle je nutné vyřešit následující úkoly:

.Vyberte a analyzujte literaturu k danému tématu.

2.Studovat pojmy „psychologická a pedagogická diagnostika“, „informační a komunikační technologie“.

.Definovat úkoly psychologické a pedagogické diagnostiky.

.Zvažte metody psychologické a pedagogické diagnostiky.

.Odhalit možnosti počítačového testování během psychologické a pedagogické diagnostiky.

.Zvažte rozsah počítačového zpracování dat.

Jako metoda v této práci je použita teoretická analýza literatury.

Práce se skládá z úvodu, teoretického materiálu, závěru a bibliografie.

psychologická pedagogická diagnostika informační

1. Psychologická a pedagogická diagnostika a její význam v dnešní době

Psychologická diagnostika jako obor psychologických znalostí je určena k měření, hodnocení a analýze jednotlivých psychologických a psychofyziologických charakteristik člověka, jakož ik identifikaci rozdílů mezi skupinami lidí spojenými jakoukoli charakteristikou.

Tyto funkce jsou prováděny za účelem řešení praktických problémů a spojuje je pojem „diagnostika“. Slovo „diagnóza“ (z řečtiny). diagnóza)znamená „rozpoznání“, „detekce“.

Psychologická diagnostika - subjekt - individuální psychologické a psychofyzikální charakteristiky člověka - rozpoznávání, hodnocení a měření jednotlivých osobnostních charakteristik - hlavní úkoly - fáze vývoje a aplikace diagnostických metod - konstrukce a testování diagnostických technik - vývoj pravidel pro provádění diagnostického vyšetření - vývoj metod pro zpracování a interpretaci diagnostických údajů - prohlášení o problému - formulace hypotézy; diagnostika hlavní oblasti praktického uplatnění výběr profesionálů, odborný výcvik a kariérové \u200b\u200bporadenství klinická psychologie a psychologické poradenství výuka sociální psychologie

Psychologická diagnostika zahrnuje srovnání, díky kterému jsou stanovena kritéria pro hodnocení získaných diagnostických indikátorů a je stanovena diagnóza, tj. Je učiněn závěr buď o přítomnosti nebo nepřítomnosti psychologického znaku (ve srovnání s jinými jedinci), nebo o závažnosti znaku (hodnost, místo). mimo jiné). Metody psychologické diagnostiky jsou tedy navrženy tak, aby klasifikovaly (tj. Rozdělily skupinu) a hodnotily lidi podle psychologických a psychofyziologických charakteristik.

Psychologická diagnóza je strukturovaný popis komplexu vzájemně souvisejících psychologických vlastností - schopností, stylových rysů a motivů člověka.

Psychologická diagnóza je konečným výsledkem činností psychologa zaměřených na identifikaci podstaty jednotlivých psychologických charakteristik člověka s cílem:

posouzení jejich současného stavu,

předpověď dalšího vývoje,

Úroveň psychologické diagnostiky (podle L.S.Vygotského) uživatelská diagnóza založená na přítomnosti (nepřítomnosti) jakékoli známky diagnózy založená na určení místa subjektu (skupiny osob) podle závažnosti určitých vlastností symptomatičtí (empirickí) etiologičtí typologičtí psychologové specialisté na související specializace (lékaři, učitelé) atd.) vyšetřován (a / nebo jeho právní zástupci)

Předmět pedagogické diagnostiky v oblasti vzdělávání je definován jako rozvíjející se osobnost studenta.

V pojmu „pedagogická diagnostika“ přídavné jméno pedagogické , charakterizuje následující rysy této diagnózy:

zaprvé se diagnostika provádí pro pedagogické účely, tj. je zaměřen na získání nových informací o tom, jak na základě analýzy a interpretace výsledků zlepšit kvalitu vzdělávání (školení, výchova) a rozvoj osobnosti studenta;

zadruhé poskytuje zásadně nové informativní informace o kvalitě pedagogické práce učitele;

zatřetí se provádí metodami, které organicky zapadají do logiky pedagogické činnosti učitele;

za čtvrté, s pomocí pedagogické diagnostiky se zlepšují kontrolní a hodnotící funkce činnosti učitele;

páté, dokonce i některé tradičně používané prostředky a metody výuky a výchovy lze transformovat do prostředků a metod pedagogické diagnostiky.

Psychologická a pedagogická diagnostika je komplexní systém, který na jedné straně představuje hodnocení a měření individuálních psychologických charakteristik člověka a na druhé straně soubor metod kontroly a hodnocení zaměřených na řešení problémů optimalizace vzdělávacího procesu, úkoly, kterým čelí, jsou rozmanité.

Hlavní úkoly psychologické a pedagogické diagnostiky:

-určit vývojové úrovně dítěte;

-detekovat změny hlavních charakteristik a osobnostních rysů k lepšímu nebo horšímu;

-viz normu a odchylku (se zaměřením na normu);

-analyzovat získané skutečnosti;

-uvést důvody změn;

-na základě výsledků diagnostiky vypracovat plán další nápravné práce.

Podle Vědeckého centra pro zdraví dětí Ruské akademie lékařských věd se dnes 85% dětí rodí s vývojovými vadami a nepříznivým zdravotním stavem, z nichž nejméně 30% vyžaduje komplexní rehabilitaci. Počet dětí vyžadujících nápravnou a pedagogickou pomoc dosahuje v předškolním věku 25% a podle některých zdrojů 30–45%; ve školním věku potřebuje speciální psychologickou a pedagogickou pomoc 20 - 30% dětí a více než 60% dětí je ohroženo.

Úspěch výchovy, vzdělávání, sociální adaptace dítěte s vývojovými poruchami závisí na správném posouzení jeho schopností a vývojových charakteristik. Tento problém je řešen komplexní psychodiagnostikou vývojových poruch. Je to první a velmi důležitá etapa v systému činností poskytujících speciální pedagogiku, nápravně pedagogickou a psychologickou pomoc. Právě psychodiagnostika vývojových poruch umožňuje identifikovat děti s vývojovým postižením v populaci, určit optimální pedagogickou cestu, poskytnout dítěti individuální psychologickou a pedagogickou podporu odpovídající jeho psychofyzikálním charakteristikám.

Rovněž se zvyšuje počet dětí s hraničními a souběžnými vývojovými poruchami, které nelze jednoznačně připsat žádnému z tradičně odlišných typů duševní dysontogeneze. Navzdory skutečnosti, že mnoho z těchto dětí nevyžaduje speciální vzdělávací podmínky, nedostatek včasné nápravné a vývojové pomoci může vést k jejich nesprávnému přizpůsobení. Proto je velmi důležité včas identifikovat nejen děti s těžkými vývojovými poruchami, ale také děti s minimálními odchylkami od normativního vývoje.

K uplatnění účinného pedagogického vlivu na studenty je třeba mít objektivní vědecké znalosti o jejich individuálních charakteristikách. Tyto znalosti lze získat pomocí metod vědecké psychologické a pedagogické diagnostiky. Mohou být použity:

.identifikovat úroveň obecných schopností dětí;

2.identifikovat úroveň kreativity dětí;

.posoudit úroveň rozvoje mentálních a psychofyziologických rysů osobnosti (paměť, pozornost, mentální výkon, inteligence, emoční stav, neuropsychický stav, parametry morfofunkčního systému (motorika, rychlost pohybu atd.);

.určit úroveň připravenosti dětí na vstup do mateřské školy;

.stanovit úroveň psychofyziologické a sociální připravenosti dětí na vstup do školy (tělesný vývoj, nemocnost, fyzická zdatnost, základní fyziometrické parametry rostoucího organismu, rizikové faktory);

.pro expresní diagnostiku únavy dítěte během vyučování;

.během provozní a certifikační kontroly získaných znalostí;

.při přijetí na vysoké školy;

.při výběru a distribuci zaměstnanců;

.při motivování zaměstnanců a vypracování plánu profesního rozvoje zaměstnance.

2. Metody psychologické a pedagogické diagnostiky

Volba studijních metod by neměla být náhodná - musí být prováděna v souladu se stanovenými kritérii a ukazateli. Při práci s diagnostickými technikami musíte dodržovat následující pravidla:

.Obsah diagnostické techniky by měl předpokládat očekávaný výsledek.

2.Diagnostika by měla být dostatečně informativní a měla by vytvářet širokou oblast výzkumné činnosti

.Diagnostické výsledky by měly být přezkoumány kompetentními osobami

.Jakékoli výsledky výzkumu by neměly sloužit ke škodě, ale k dobrému

.Studentům a jejich rodičům by měla být vysvětlena potřeba pedagogické diagnostiky

Klasifikace podle stupně formalizace s přihlédnutím k diagnostickému přístupu Metody vysoká úroveň formalizace (charakterizovaná určitou regulací, standardizací, spolehlivostí, validitou; umožňují shromažďovat diagnostické informace v relativně krátké době a ve formě, která umožňuje kvantitativně a kvalitativně porovnávat jedince navzájem): testy dotazníky projektivní techniky psychofyziologické techniky špatně formalizované metody ve větší míře na základě odborných zkušeností samotného psychodiagnostika; nepostradatelný při studiu extrémně proměnlivých obsahových mentálních procesů a jevů): pozorovací konverzace obsahová analýza objektivní metoda (diagnóza se provádí na základě úspěchu a způsobu provedení činnosti): testy jsou subjektivní metodou (diagnóza se provádí na základě informací, hlášeno o sobě, sebepopis osobnostních rysů): projektivní metoda dotazníků (diagnostika se provádí na základě analýzy vlastností interakce s externě neutrálním materiálem, který se stává objektem projekce): projektivní techniky

Pozorování je cílevědomé vnímání faktů, procesů nebo jevů, které mohou být přímé, prováděné pomocí smyslů nebo nepřímé, na základě informací získaných z různých zařízení a prostředků pozorování, jakož i jiných osob, které přímé pozorování prováděly.

Pozorování je záměrné, systematické vnímání, jehož účelem je určit přítomnost nebo změnu jakýchkoli jevů nebo předmětů.

Charakteristické rysy: bezprostřednost vnímání ve studii Předmět pozorování: různé rysy verbálního a neverbálního chování, aktivita, autonomní reakce Formy registrace údajů z pozorování: protokol (kontinuální, strukturovaný) deník, „vývojové karty“ film, fotografie, audio, videozáznam Druhy popisů během pozorování: kvalitativní kvantitativní (škálování) Systematizace: Základ pro systematizaci Typ pozorování podle délky podélné periodické jedno (jedno) podle cílového vzorku - průběžné podle stupně standardizace strukturované - volně v závislosti na situaci pozorování přirozené (pole) - laboratoř v závislosti na poloze pozorovatele otevřené - skryté pasivní (aktivní) - obsah Pozorování při studiu dětí Pozorování při setkání s dítětem (primární vnímání): vzhled, fyzický vývoj dítěte, motorika, řeč, sociální chování (kontakt, přiměřené Pozorování procesu řešení vzdělávacích a jiných úkolů dítětem: zvláštnosti pozornosti; účinnost; reakce na schválení; reakce na selhání; zvláštnosti nálady; známky neurotického napětí; hra povaha herních akcí přítomnost doprovodného projevu ve hře

Na základě pozorování jsou získána L-data (Life record data). Primární požadavky:

vlastnosti, které mají být hodnoceny, by měly být definovány z hlediska pozorovaného chování;

odborník musí být schopen dostatečně dlouho sledovat chování hodnocené osoby;

hodnocení předmětů by měli odborníci provádět vždy pouze pro jeden znak (charakteristiku), nikoli pro všechny najednou.

Průzkum lze provádět ústně (rozhovor, rozhovor) a formou písemného nebo dotazníkového průzkumu.

Použití rozhovorů a rozhovorů vyžaduje, aby výzkumník jasně stanovil cíle, hlavní a pomocné otázky, vytvořil příznivé morální a psychologické klima a důvěru, schopnost sledovat průběh rozhovoru nebo rozhovoru a nasměrovat je správným směrem a vést záznamy o obdržených informacích.

Charakteristické rysy: získávání objektivních a / nebo subjektivních údajů ze slov subjektu; reflexe postoje člověka k určitým výrokům; systemizace dotazníků podle obsahu; dotazníky - dotazníky; životopisné dotazníky; osobní dotazníky: osobnostní rysy (dotazník R. Cattell „16 faktorů osobnosti“ - 16-PF atd.) Typologický (Minnesota multidimenzionální osobnostní dotazník - -MMPI, dotazníky G. Eysencka atd.) Motivy, zájmy, postoje („Seznam osobních preferencí“ A. Edwards a další) stavy a nálady (SAN atd.) Akcentace (dotazník G. Shmisheka „Patocharakterologický diagnostický dotazník“ A. Lichko - PDO) a další podle skupiny formulářů individuální písemné ústní prázdné počítače Klasifikace otázek podle funkce podle formy základní (sběr informací o obsahu studovaného jevu) kontrola (kontrola upřímnosti odpovědí) - stupnice lži / upřímnosti otevřené (odpověď je uvedena ve volné formě) uzavřeno (na otázku je dána sada možností odpovědi) přímé ( přímo apelovat na zkušenost subjektu) nepřímo (apelovat na názory, úsudky, v nichž se jeho zkušenost a zkušenosti nepřímo projevují)

Škála lží - otázky zaměřené na hodnocení tendence subjektu k sociálně pozitivním odpovědím (touha ukázat se v nejpříznivějším světle).

Na základě dotazníků jsou získána Q-data (data z dotazníku). Tento zdroj zahrnuje MMPI (Minnesota Multidisciplinary Personality List), Cattelův 16faktorový osobnostní dotazník atd. Jsou možná následující zkreslení výsledků výzkumu:

kognitivní (způsobené nízkou intelektuální a kulturní úrovní subjektů, nedostatkem introspekčních dovedností a používáním nesprávných standardů);

motivační (způsobené neochotou reagovat a únikem odpovědí ve směru „sociální vhodnosti“).

Experiment je vědecky formulovaná zkušenost spojená s pozorováním studovaných jevů v podmínkách vytvořených a kontrolovaných výzkumníkem.

Laboratorní experiment je charakterizován skutečností, že výzkumník sám způsobuje studovaný jev, opakuje ho tolikrát, kolikrát je to nutné, svévolně vytváří a mění podmínky, za kterých k tomuto jevu dochází. Změnou jednotlivých podmínek má výzkumník možnost každou z nich identifikovat.

Přirozený experiment (vyvinutý ruským psychologem A.F. Lazurským) se provádí za běžných podmínek známých subjektům bez zvláštního vybavení.

Psychologicko-pedagogický experiment (PES) byl vytvořen na základě přirozeného experimentu. V průběhu PES výzkumník aktivně ovlivňuje průběh studovaných jevů, mění obvyklé podmínky, cíleně zavádí nové, identifikuje určité trendy, hodnotí kvalitativní a kvantitativní výsledky, zjišťuje a potvrzuje spolehlivost odhalených vzorců.

Typy OOP:

-Zjišťovací experiment se provádí na začátku studie. Za svůj úkol si klade za úkol objasnění stavu studovaného jevu v praxi, konstrukci jeho schematického modelu.

-kontrola;

-Formativní experiment je organizován na základě předběžné studie stavu problému a analýzy výsledků zjišťovacího experimentu. V procesu formativního experimentu výzkumník koriguje předloženou hypotézu a organizuje její ověření. Pro zvýšení objektivity analýzy získaných dat jsou zavedeny kontrolní a experimentální skupiny.

-řízení.

Testování je metoda, která využívá „standardizované“ otázky, výroky, obrázky, schémata, filmy, úkoly (testy), které mají určitou škálu hodnot. Testování umožňuje s určitou pravděpodobností posoudit úroveň rozvoje subjektů osobních vlastností požadovaných pro konkrétní činnost. Test je standardizovaná výzkumná metoda určená k přesnému kvantitativnímu a definitivnímu kvalitativnímu hodnocení individuálních psychologických charakteristik a lidského chování porovnáním těchto hodnocení s některými předem stanovenými normami - testovacími normami. Testování se liší od ostatních vyšetřovacích metod: přesnost, jednoduchost, dostupnost a možnost automatizace.

Test (zkouška v angličtině - zkouška, testování, ověření) Charakteristické rysy: každý úkol má správné řešení Složky: soubor úkolů (stimulační materiál) pokyny k provedení registračního formuláře klíče ke kontrole správnosti odpovědí testovací normy (věk atd.) Za účelem posouzení výkonu testu ... Základ pro klasifikaci Typy testů podle formy testování podle počtu předmětů: individuální a skupinové podle formy odpovědi: ústní a písemné podle materiálu operace: prázdné, předmět, hardware, počítač podle přítomnosti časových omezení: rychlost a účinnost podle povahy stimulačního materiálu: verbální a neverbální podle obsahu (směru) inteligenční testování obecných a zvláštních schopností osobnostních výsledků podle zvláštností interpretace (hodnocení) výsledků testů, orientováno na statistickou normu, orientováno na sociálně-psychologický standard, orientováno na kritéria

T-data (Data objektivního testu) - data objektivních testů.

Struktura zkoušky:

.Pokyn je soubor jasných a stručných pokynů k tomu, co přesně by měl subjekt dělat a jak by měl opravit výsledek svých činů.

2.Text zadání (otázka) - musí obsahovat jednu úplnou myšlenku nebo jednoznačně srozumitelný výrok; neměl by obsahovat zbytečná slova, neúmyslné rady; je vhodné se vyhnout ve věci výrazů negace.

.Možnosti odpovědí (kromě případů, kdy potřebujete formulovat odpověď sami).

.Správná odpověď. Referenční odpověď je formulována velmi jednoznačně, aby se vyloučila možnost projevů subjektivity osoby hodnotící výsledky testu. V tomto případě jsou označeny všechny možnosti synonym pro správnou odpověď.

Požadavky na úkoly obsahující možnosti odpovědí:

nesprávné odpovědi by měly vypadat podobně jako ty správné;
všechny možnosti musí být gramaticky v souladu s otázkou;
volba odpovědi by neměla záviset na obsahu předchozích otázek a odpovědí;
místo správné odpovědi je určeno náhodně;
nesprávné odpovědi by neměly obsahovat zjevné nesrovnalosti a zjevné nepřesnosti;
je lepší použít dlouhou otázku a krátké odpovědi než naopak;

3. Provádění psychologické a pedagogické diagnostiky pomocí informačních a komunikačních technologií

Informační a telekomunikační technologie - toto je zobecněný koncept, který popisuje různé metody, metody a algoritmy pro sběr, ukládání, zpracování, prezentaci a přenos informací

Jádrem prostředků informačních a telekomunikačních technologií používaných v oblasti vzdělávání je osobní počítač vybavený sadou periferních zařízení. Schopnosti počítače jsou určeny softwarem v něm nainstalovaným. V moderních vzdělávacích systémech se rozšířily univerzální kancelářské aplikace a prostředky informačních a telekomunikačních technologií: textové procesory, tabulky, programy pro přípravu prezentací, systémy správy databází, organizátory, grafické balíčky atd.

Trendem moderní etapy informatizace vzdělávání je obecná touha integrovat různé počítačové učební pomůcky a nástroje IKT, jako jsou elektronické příručky, encyklopedie, vzdělávací programy, automatizovaná kontrola znalostí studentů, počítačové učebnice a simulátory.

Pokud hovoříme o implementaci různých diagnostických metod pomocí nástrojů ICT, pak testování a dotazování mohou být zcela počítačové. Experiment a pozorování lze do podmínek používání ICT přenést pouze částečně, například údaje získané během experimentu nebo pozorování se zadávají a zpracovávají v aplikaci Excel. Dále zvážíme specifika a požadavky na počítačové testy, zabýváme se počítačovým zpracováním diagnostických dat.

Začátek XXI. Století. poznamenáno skutečností, že správa testování se stále více přenáší do počítače. Pokud byly v minulých letech automatizovány jednotlivé fáze studie, například prezentace materiálu, zpracování dat, interpretace výsledků, pak v současné fázi stále častěji najdete programy, které přebírají celé vyšetření až po diagnózu, což snižuje potřebu přítomnosti psychologa na minimum.

Testy se obvykle používají pro kontrolní účely. V tomto případě se používají ke stanovení kvality znalostí účastníků, kteří dokončili studium daného tématu, jednoho nebo více vzdělávacích kurzů. Kromě toho je použití testů možné přímo během vzdělávacího procesu. V tomto případě je práce s testovacími materiály realizována formou praktické samostatné práce účastníků a umožňuje realizovat školení podle zásad „analogického učení“ a „učení se z vlastních chyb“. Nakonec mohou testovací materiály sloužit jako nástroje používané k dosažení diagnostických cílů. V tomto případě jsou v závislosti na výsledcích zkoušky přijata některá informativní, metodická nebo organizační opatření, která mohou mít pozitivní vliv na kvalitu školení.

Obecný zájem o tuto metodu hodnocení znalostí předurčil její pozitivní aspekty:

· vysoký stupeň formalizace a sjednocení zkušebního postupu,

· možnost simultánního testování na více počítačích,

· rychlé výsledky jsou zásadní v oblastech, jako je klinické vyšetření nebo poradenství;

· odborník je zbaven pracných rutinních operací a může se soustředit na řešení čistě profesionálních problémů;

· zvyšuje se přesnost registrace výsledků a vylučují se chyby ve zpracování počátečních údajů, což je nevyhnutelné při manuálních metodách výpočtu výstupních indikátorů (například dříve, při ručním zpracování MMPI (Minnesota Multidimensional Personality Questionnaire) bylo povoleno až 20% chyb);

· možnost organizovat vzdálené testování prostřednictvím lokální počítačové sítě nebo prostřednictvím globální informační sítě Internet.

· subjektivita je vyloučena;

· schopnost vyhnout se „podvádění“ odpovědí.

Počítačový test má nevýhody (funkce), které je třeba při jeho použití vzít v úvahu. Mezi tyto funkce patří:

· věková omezení

· obtíže s analýzou a hodnocením nestandardních odpovědí pomocí kreativních otázek (učitel má více analytických příležitostí)

· nemožnost ovládat „vícerozměrné“ znalosti (synonymní termíny, různá faktografická data v různých literárních zdrojích, rozpor v definici jednoho pojmu od různých autorů, různé úhly pohledu, teorie a hypotézy o stejné problematice)

· záměrné subjektivní zkreslení výsledků zkoušky

· nebezpečí „slepých“ (automatických) chyb

· ztráta osobního kontaktu

· nedostatek důvěry

· obtíže při práci s neverbálním materiálem, zvláštní obtíže při převodu projektivních testů do počítačové podoby; latence fází zpracování a interpretace dat (kvalita těchto postupů zcela závisí na vývojářích softwaru)

· složitost, náročnost práce a vysoké náklady na vývoj softwaru

U některých subjektů se při interakci s počítačem mohou objevit účinky „psychologické bariéry“ nebo „nadměrné důvěry“. Údaje o platnosti, spolehlivosti a reprezentativnosti prázdných testů proto nelze automaticky přenést do jejich počítačových protějšků, což vede k potřebě nové standardizace testů.

Nedostatky počítačových testů způsobují, že psychologové si na ně dávají pozor. Takové testy se zřídka používají v klinické psychologii, kde jsou náklady na chyby příliš vysoké. Domácí psycholog L.S. Vygotsky identifikoval tři úrovně psychodiagnostiky:

) symptomatické (identifikace příznaků);

) etiologický (identifikace příčin);

) typologický (holistický, dynamický obraz osobnosti, na jehož základě je sestavena prognóza). Počítačová psychodiagnostika je dnes na nejnižší úrovni - na úrovni symptomatické diagnózy, prakticky neposkytuje materiál pro identifikaci důvodů a pro prognózu.

Přesto se zdá, že počítačové testy mají velkou budoucnost. Mnoho z uvedených nevýhod počítačové psychodiagnostiky bude jistě odstraněno díky další vývoj elektronické technologie a zdokonalování psychodiagnostických technologií. Klíčem k takovému optimismu je rostoucí zájem vědy a praxe o počítačovou diagnostiku, která má ve výzbroji již přes 1 000 počítačových testů.

Mezi existujícími počítačovými testy lze rozlišit následující typy:

) ve struktuře - analogy prázdných testů a skutečných počítačových testů;

) podle počtu účastníků testu - testy individuálního a skupinového testování;

) podle stupně automatizace testu - automatizace jedné nebo několika fází průzkumu a automatizace celého průzkumu;

) adresát - profesionální psychologický, poloprofesionální a neprofesionální (zábavný).

Uživatelem profesionálních počítačových testů je psycholog, proto jsou vyvíjeny specializovanými laboratořemi nebo středisky počítačové psychodiagnostiky. Tyto testy mají řadu specifických funkcí: a) přítomnost archivu (databáze); b) přítomnost hesla pro vstup do testu nebo databáze, aby byla zajištěna důvěrnost výsledků; c) podrobná interpretace výsledků s využitím odborných termínů, koeficientů, s konstrukcí grafů (profilů); d) dostupnost informací o tvůrcích metodiky, informace o platnosti a spolehlivosti, referenční materiály o teoretických principech, z nichž metodika vychází.

Poloprofesionální počítačové testy jsou zaměřeny na odborníky z příbuzných profesí, například učitele, personální manažery. Takové testy jsou často poskytovány se sníženou interpretací bez použití speciální slovní zásoby a lze je snadno naučit a pracovat s nimi. Testy této úrovně lze navrhnout i pro laika, běžného uživatele osobní počítačzajímá se o psychologii. Nakonec existuje také velké množství neprofesionálních počítačových testů zaměřených na popularizaci psychologických nápadů nebo pro zábavu.

Kromě toho existuje úrovňová klasifikace testovacích materiálů pro seskupování testů a adekvátní využívání automatizačních nástrojů pro testování počítačů.

Testy úrovně I jsou navrženy tak, aby testovaly schopnost školáků vykonávat činnosti vedené výzvou. Jedná se o identifikační testy (podmínky úkolu vyžadují odpověď „ano“ nebo „ne“); diskriminační testy (určení správnosti každé z několika možností navrhovaných odpovědí); klasifikační testy (řešení problému shody prvků dvou sad).

Testy úrovně II jsou určeny k odhalení schopnosti školáků samostatně reprodukovat a aplikovat dříve naučené aktivity v algoritmické formě z paměti. Patří mezi ně: substituční testy (v úkolech je nutné doplnit kontrolovanou chybějící složku); konstruktivní testy (úkoly těchto testů vyžadují nezávislou reprodukci odpovědi (akce) z paměti); testy jsou typické úkoly (úkoly lze řešit doslovně, netransformovaně pomocí naučených algoritmů činnosti).

Testy úrovně III jsou určeny k identifikaci připravenosti školáků na produktivní akce heuristického typu, jedná se o atypické úkoly a situace (úkol zná cíl, ale situace, ve které lze cíle dosáhnout, je nejasná, je nutná nezávislá předběžná transformace naučených pravidel typické akce a jejich aplikace na vzhledem k dříve neznámé situaci).

Testy úrovně IV jsou určeny k identifikaci tvůrčích dovedností školáků - jejich výzkumných schopností získávat nové informace. Jedná se o problémy s testy (problémy, algoritmy, jejichž řešení jsou neznámá a nelze je přímo získat transformací dříve známých technik).

Kromě toho lze v procesu informatizace zohlednit také skupiny zkušebních materiálů vytvořených podle jejich účelu. Tyto skupiny se shromažďují:

· inteligenční testy používané k analýze úrovně rozvoje kognitivních procesů a funkcí myšlení školáků;

· testy schopností určené k hodnocení schopnosti studentů zvládat různé typy činností;

· testy úspěšnosti, pomocí nichž se na základě výsledků učení hodnotí rozvoj znalostí, dovedností a schopností studentů;

· osobnostní testy, které se používají k hodnocení emočních a vůlí studentů.

Zároveň jsou ze všech typů testů používaných ve všeobecném sekundárním vzdělávání nejpočetnější a nejrozšířenější testy úspěšnosti.

Testovací úkoly obsažené v obsahu nástrojů ICT musí splňovat systém specifických požadavků, který zahrnuje především požadavky na čistotu obsahu předmětu, jistotu, platnost, jednoznačnost, jednoduchost, spolehlivost, správnost formy, místní nezávislost, vyrobitelnost a efektivitu.

Splnění požadavku na jistotu (obecnou dostupnost) testu je nutné nejen k tomu, aby každý student pochopil, co musí provést, ale také k vyloučení správných odpovědí, které se liší od standardu.

Požadavek na jednoduchost testu znamená, že test by měl mít jeden úkol na stejné úrovni a neměl by sestávat z několika úkolů s různými úrovněmi asimilace.

Jednoznačnost je definována jako stejnoměrnost hodnocení kvality výkonu zkoušky různými odborníky.

Spolehlivost testu je definována jako pravděpodobnost správného měření úrovně učení. Požadavkem spolehlivosti je zajistit stabilitu výsledků vícenásobného testování stejného studenta.

Při navrhování přístrojové techniky IKT je nutné zohlednit řadu doporučení a požadavků vzhledem k ustanovením moderní didaktiky. Při vývoji těchto nástrojů a technologií je vhodné zajistit:

· dostupnost speciálních prostředků pro motivaci studentů, udržení jejich pozornosti a zájmu;

· absolvování stupňů obtížnosti a složitosti vzdělávacích materiálů, úkolů a cvičení subsystémů řízení a hodnocení;

· dostupnost formalizačních prostředků a nezbytných postupů pro usnadnění generalizačních procesů;

· přítomnost konečných zobecňujících schémat určených výsledky monitorování a měření znalostí studentů;

· používání ikon a dalších speciálních symbolů, které jasně rozlišují mezi složkami vzdělávacího materiálu, typy kontrolních úkolů a cvičení;

· doprovod teoretických popisů praktickými příklady, konstrukce řídicích a měřicích materiálů na základě konkrétních příkladů z praxe;

· popis spojení mezi vzdělávacím materiálem a materiálem kontrolní a měřicí povahy s dalšími didaktickými akcemi na podporu nezávislé kognitivní činnosti školáků (přehledná vysvětlení nového materiálu, konzultace učitelů, videokonference, e-mailové konference, fóra atd.).

· dostupnost a vstřícnost jazykového stylu, jeho orientace na cílové skupiny studentů;

· snadná navigace prostřednictvím vzdělávacích materiálů, otázek a úkolů; komponenty kontroly a měření úrovně znalostí;

· zachování obecně přijímaných označení a terminologie;

· referenční režim obsahující definici všech použitých objektů a vztahů;

· možnost zrušení školáků z chybných akcí v průběhu samostatné práce, a to jak v průběhu studia smysluplného materiálu, tak v procesu provádění příslušných kontrolních a měřících postupů.

Fáze provádění testu:

· stanovení účelu testování a úrovně kontroly;

· stanovení doby testování a počtu úkolů v testu;

· výběr obsahu testu (z hlediska úplnosti testu a jeho významnosti je požadováno 70% obsahu nebo více);

· vývoj specifikace testu (obsahové prvky jsou seřazeny v sestupném pořadí podle důležitosti;

· výběr zkušební položky (otevřené, uzavřené) s danými didaktickými charakteristikami a formováním aspektů (úkoly se stejnými didaktickými charakteristikami);

· stanovení rozsahu pro hodnocení výsledků;

· schválení a oprava zkoušky.

Obsahové prvky testu jsou definovány následovně. Téma oboru je stanoveno a rozděleno do sekcí. V každé části je určeno téma a v tématu ty prvky obsahu, aby se zkontrolovala asimilace, na kterou bude test zaměřen. Pro každý prvek obsahu je určen počet testovacích položek, které je nutné zkontrolovat asimilaci tohoto prvku studentem. Poté je stanovena složitost a typ těchto úkolů.

Stupnici hodnocení výsledků může učitel měnit podle úrovně kontroly (vstupní, aktuální, tematická, průběžná, závěrečná certifikace) a lze ji také použít k vytvoření pozitivní motivace k učení a k provedení diferencovaného přístupu.

Základny úkolů ve zkušebních skořápkách jsou vytvořeny tak, že existuje možnost psaní různých skriptů stejného testu, stejně jako vícenásobné použití stejného úkolu při přípravě dalších testů (školení, testy zaměřené na opakování vzdělávacího materiálu, testy různých úrovní kontroly) ...

Ve své vlastní oblasti předmětu musí být všichni učitelé schopni samostatně skládat a provádět předmětový test. Protože to značně usnadňuje úkol rutinní kontroly nad úrovní úspěchů a dynamiky učení, zavádění moderních počítačových metod. Proto by měla být věnována značná pozornost celkové kultuře psaní a provádění testů.

Zpracování diagnostických výsledků trvá významnou část času. Jednou z nejúčinnějších technologií usnadňujících tento pracný proces je automatizace zpracování výsledků diagnostických studií, která se provádí pomocí speciálních počítačových programů.

Tento úkol je úspěšně zpracován základním kancelářský program Microsoft Excel, což umožňuje vytvářet automatizované systémy pro zpracování diagnostických výsledků. Aplikace vyvinuté v aplikaci Microsoft Excel mohou výrazně zkrátit dobu zpracování a analýzy výsledků. Například za jednu hodinu můžete provést plně automatické zpracování údajů o Phillipsově testu pro celou třídu (25 osob) s výpočtem všech individuálních a skupinových indikátorů, což při ručním zpracování zabere nejméně čtyři hodiny.

Kromě zkrácení času mají aplikace pro zpracování výsledků vytvořených v aplikaci Excel další řadu výhod:

)Umožňují vám během zpracování využívat obrovské statistické funkce, které jsou vlastní aplikaci Excel.

2)Obslužné programy aplikace Excel vám umožňují automatickým způsobem prezentovat získané výsledky. Je možné navrhnout obslužnou rutinu tak, aby automaticky generovala zprávy, grafy, individuální a skupinové profily atd.

)Obslužné rutiny aplikace Excel jsou snadno kompatibilní s jinými programy společnosti Microsoft, což umožňuje snadný přenos dat z jednoho programu do druhého

Abyste mohli v Microsoft Excel vytvořit obslužné rutiny psychologických testů, musíte zvážit obecná technologie akce automatizovaný systém zpracování výsledků.

)Psycholog zadává jména účastníků testu a jejich odpovědi na otázky do speciálně vytvořené souhrnné tabulky v aplikaci Microsoft Excel.

2)Odpovědi účastníků testu jsou automaticky porovnáni s testovacím klíčem.

)V souladu se zvláštnostmi zpracování testu se skóre libovolným způsobem sčítají a poté se zobrazí celkové skóre subjektu za test jako celek a jeho jednotlivé dílčí testy (parametry).

)Konečné výsledky jsou automaticky porovnány se standardními ukazateli. Na základě tohoto srovnání jsou automaticky uvedeny informace o úrovni závažnosti konkrétní charakteristiky u subjektu.

)Na základě konečných výsledků jednotlivých testovaných subjektů se zobrazí výsledky pro konkrétní vzorek.

)Jednotlivé výsledky předmětů a zobecněné výsledky pro vzorek jsou prezentovány v textu (program umožňuje poskytnout popis výsledků, doporučení pro vývoj nebo opravu) nebo v grafické formě (diagramy, grafy, profily). Rovněž se počítají statistiky pro celou skupinu.

Pro zpracování počítačových dat se často používají také programy SPSS a Statistica.

Softwarový balíček SPSS 13.0 (SPSS znamená statistický balíček pro sociální vědy) je nejrozšířenější, nejsilnější a šikovný nástroj Statistická analýza. SPSS umožňuje zadávat a upravovat data, prezentovat je ve formě vizuálních zpráv (program umožňuje vytváření diagramů asi 50 typů), obsahuje více než 100 postupů statistické analýzy a výkonný systém nápovědy a tipů.

Počítačové technologie umožňují výrazně zintenzivnit zpracování a analýzu dat aplikovaného výzkumu a otevírají široké možnosti pro jejich použití v různých vědních oborech.

Závěr

Organizace psychologického a pedagogického vyšetření velkého počtu předmětů předpokládá značný počet primárních měření, která vyžadují spoustu času věnovaného matematickému zpracování, což se zdá složité bez komplexní aplikace metod a prostředků informačních a komunikačních technologií.

Potřebu a důležitost využívání IKT v psychodiagnostických činnostech zaznamenala práce mnoha vědců. Mňam. Zabrodin odůvodnil potřebu automatizovat psychodiagnostické experimenty. A.B. Leonova zdůraznila příležitosti, které IKT poskytují psychologovi téměř v každé fázi psychodiagnostického vyšetření. V.A. Duke a K.R. Chervinskaya používal technologie pro vytváření databází subjektů, expertní systémy psychodiagnostické účely a znalostní báze založené na technologiích umělé inteligence. A.G. Shmelev používal počítačové hry pro psychodiagnostické vyšetření subjektů.

K určení úrovně obecných schopností dětí lze použít počítačové diagnostické programy; tvůrčí schopnosti dětí; hodnocení úrovně rozvoje mentálních a psychofyziologických osobnostních rysů (paměť, pozornost, vnímání, mentální výkon, inteligence, emoční stav, neuropsychický stav, parametry morfofunkčního systému (motorika, rychlost pohybu atd.); stanovení úrovně připravenosti dětí vstoupit mateřská škola; úroveň psychofyziologické a sociální připravenosti dětí na vstup do školy (tělesný vývoj, nemocnost, fyzická zdatnost, základní fyziometrické parametry rostoucího organismu, rizikové faktory); expresní diagnostika únavy dítěte v průběhu počítačových hodin; včasná diagnostika odchylky dítěte od normálního vývoje.

Provedená bibliografická analýza umožnila zdůraznit příležitosti, které může používání ICT poskytnout v každé fázi diagnostických aktivit učitelů a psychologů:

.V přípravné fázi je možné pomocí referenčních informačních systémů zvolit adekvátní psychodiagnostickou techniku \u200b\u200ba určit podmínky její použitelnosti

2.Ve fázi sběru a shromažďování informací lze používat elektronické databáze

.Ve fázi zpracování diagnostických informací mohou učitelé a psychologové používat parametrické a neparametrické metody matematické statistiky implementované v softwarových statických komplexech, tabulkovou technologii

.Ve fázi formulování psychologického a pedagogického závěru a poskytování diagnostických výsledků je možné použít expertní systémy, elektronické prezentace, multimediální systémy.

Informační a komunikační technologie rozšiřují možnosti organizace a řízení, diagnostiky a monitorování vzdělávacích aktivit. Umožňují realizovat potenciál slibného vývoje v rámci tradičního vzdělávání a přenášet práci služby praktické psychologie a pedagogiky ve vzdělávacím systému na kvalitativně novou úroveň.

Literatura

1. Aismontas B.B. Pedagogická psychologie. [Elektronický zdroj] //

Belyakov E.V. Pojem informační a komunikační technologie - (ICT) a jejich role ve vzdělávacím procesu. [Elektronický zdroj] // http: // belyk5. narod.ru/IKT_new. htm

Grigorjev S.G. Grinshkun V.V. Informatizace vzdělávání. Základy. / Učebnice pro studenty pedagogických univerzit a posluchače systému dalšího vzdělávání učitelů: Moskva 2005 [elektronický zdroj] // http://cis.rudn.ru/document/show. akce; jsessionid \u003d 980782E50E18E97137F10E22CF9E3997? dokument. id \u003d 723

Gurevič K.M. Psychologická diagnostika. Tutorial. M., 1997.

Didyk M.E. Řízení kvality školení kvalifikovaných pracovníků a specialistů na základě psychologické a pedagogické diagnostiky výsledků vzdělávacího procesu. Článek [Elektronický zdroj] // http: // ckpom. portalspo.ru/konf1_1. php

Vévoda V.A. Computer psychodiagnostics, St. Petersburg, 1994 http://psyfactor.org/dyuk. htm

Využití a vývoj počítačových testů v pedagogické diagnostice. [Elektronický zdroj] //

Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagogický slovník. [Elektronický zdroj] // http: // slovo. yaxy.ru/87.html

Počítačová psychodiagnostika. Článek [Elektronický zdroj] // http://www.psychological.ru/default. aspx? s \u003d 0 & p \u003d 18 & 0a1 \u003d 428 & 0o1 \u003d 1 & 0s1 \u003d 0

Levchenko I.Yu., Zabramnaya S.D. Kurz přednášek: Psychologická a pedagogická diagnostika vývojových poruch. Přednáška 3 [Elektronický zdroj] // http://psy.1september.ru/articlef. php? ID \u003d 200501913

Levchenko I.Yu., Zabramnaya S.D., Dobrovolskaya T.A. atd.; Vyd. Levchenko I.Yu., Zabramnoi S.D. Psychologická a pedagogická diagnostika: Učebnice. manuál pro stud. vyšší. ped. studium, instituce / - M.: Nakladatelské centrum „Akademie“, 2003. - 320 s. [Elektronický zdroj] // http://www.pedlib.ru/Books/2/0242/2_0242-152. shtml

I. V. Legenkaya Psychologická a pedagogická diagnostika v práci učitele a třídního učitele [Elektronický zdroj] // http: // pedsovet. su / náklad / 145-1-0-8155

Přednáška z pedagogické psychologie „Psychologická a pedagogická diagnostika: metodologické základy, datové typy“ Státní univerzita Stavropol, fakulta psychologie. [Elektronický zdroj] http: // www .. aspx? id \u003d 9496

Nikandrov V.V., Novochadov V.V. Zkušební metoda v psychologii. SPb., 2003.

Podobné práce na - Psychologická a pedagogická diagnostika založená na informačních a komunikačních technologiích

Snímek 1

Snímek 2

Výhody ICT: Organizace kognitivního procesu, který podporuje přístup k činnosti; Individualizace vzdělávání; Organizace kognitivního procesu posunem k systémovému myšlení; Budování otevřeného vzdělávacího systému; Systém informační a metodické podpory vzdělávání je efektivní (nový typ myšlení učitele)

Snímek 3

Informatizace vzdělávání je proces, který poskytuje vzdělávacímu sektoru metodiku a praxi pro rozvoj a optimální využívání moderních informačních technologií zaměřenou na realizaci psychologických a pedagogických cílů vzdělávání a výchovy.

Snímek 4

Informační technologie (IT) je soubor systematických a rozsáhlých metod a technik pro zpracování informací ve všech druzích lidské činnosti, vytvořených aplikovanou informatikou s využitím moderních komunikačních prostředků, tisku, výpočetní techniky a softwaru.

Snímek 5

Informační vzdělávací technologie - všechny technologie v oblasti vzdělávání, které k dosažení pedagogických cílů využívají speciální technické prostředky (počítač, zvuk, kino, video)

Snímek 6

Nový informační technologie (NIT) - technologie pro aktivní využívání počítače v procesu učení. Informační a komunikační technologie (IKT) - aktivní využívání počítače + telekomunikace

Snímek 7

Technologie počítačové výuky jsou procesy přípravy a přenosu informací studentovi, jejichž hlavním prostředkem je počítač.

Snímek 8

Internetové zdroje http://www.abitu.ru/start/about.esp (program „Junior - start ve vědě“); http://vernadsky.dnttm.ru/ (soutěž pojmenovaná po Vernadském); http://www.step-into-the-future.ru/ (program „Krok do budoucnosti); http://www.iteach.ru (program Intel - „Výuka pro budoucnost“). http://www.mendeleev.upeg.net/ - Soutěž výzkumných prací věnovaná 175. výročí D.I. Mendělejev

Snímek 9

Doporučeno přečíst Baranov A.S. a další počítačové technologie ve školní geografii / pod. Vyd. Baranova. - M.: Nakladatelství „GENZHER“, 2004. - 80 s. Khutorskoy A.V. Internet ve škole: Workshop distančního vzdělávání. - M.: ISO RAO, 2000 - 304 s. V.P. Simonov Pedagogické řízení: 50 KNOW-HOW v oblasti řízení vzdělávacích procesů. Tutorial. M., 1997 .-- 264 s., 13 obr. 2. vydání, přepracované a rozšířené. Selevko G.K. Pedagogické technologie založené na informačních a komunikačních prostředcích. M. Osvícení, 2005

Počítač spolužáka využívající technologie Intel ® Pedagogické technologie založené na informačních a komunikačních nástrojích GOU DPO "Institut rozvoje vzdělávání v Nižním Novgorodu" © GOU DPO "Institut rozvoje vzdělávání v Nižním Novgorodu" © N.I. Gorodetskaya, 2008

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích přidružených společností ve Spojených státech a dalších zemích. Jiné názvy a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Spolužák PC využívající technologie Intel ® Obsah 1. Formy a metody organizace výuky pomocí počítačů 2. Návrh lekce s využitím nástrojů ICT 3. Testování počítače jako jedna z forem kontroly znalostí 4. Organizační a pedagogické podmínky pro implementaci zdravotně nezávadných technologií ve třídě s využitím ICT 5. Technologie pro přípravu učitelů na studium počítačů

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích přidružených společností ve Spojených státech a dalších zemích. Jiné názvy a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Počítač spolužáka s technologiemi Intel ® Počítačové lekce jsou vedeny společně s pravidelnými lekcemi v předmětu Počítačová podpora lekce (prezentace, úkoly, kontrolní testy) by měla být koncipována v souladu s obsahem předmětu a metodikou výuky k dokončení počítačových úkolů lekce. Základní ustanovení

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích přidružených společností ve Spojených státech a dalších zemích. Jiné názvy a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Počítač spolužáka s technologií Intel® Technology Group Learning - společné učení Základní počítačové učení

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích přidružených společností ve Spojených státech a dalších zemích. Jiné názvy a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Počítač spolužáka s technologií Intel® Technologies Personalizované výukové základní formy počítačových lekcí

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích přidružených společností ve Spojených státech a dalších zemích. Jiné názvy a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Spolužák PC s technologiemi Intel ® Mimoškolní výukové aktivity Tisk publikací Tisk publikací Školní a internetové projekty Školní a internetové projekty Internetové soutěže Internetové soutěže Virtuální exkurze Virtuální exkurze "Dny vědy" "Dny vědy" Základní formy organizace výuky od počítač

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích přidružených společností ve Spojených státech a dalších zemích. Jiné názvy a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Počítač spolužáka s technologií Intel® Technologies Nové vzdělávací techniky Integrační technika, Integrativní technika, Technika distančního patronátu, Technika distančního patronátu, Technika ponoření, Technika ponoření, Technika asociativní sítě Technika asociativního připojení

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích přidružených společností ve Spojených státech a dalších zemích. Jiné názvy a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Spolužák PC využívající technologie Intel ® 2. Návrh lekce s využitím nástrojů ICT Lekce je zrcadlem obecné a pedagogické kultury učitele, měřítkem jeho intelektuálního bohatství, ukazatelem jeho vyhlídek a erudice. V. Suchomlinský

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích přidružených společností ve Spojených státech a dalších zemích. Jiné názvy a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Počítač spolužáka s technologiemi Intel ® Fáze lekce Organizační fáze Organizační fáze Fáze kontroly domácích úkolů Fáze kontroly domácích úkolů Fáze komplexního testování znalostí Fáze komplexního testování znalostí Příprava studentů na aktivní a vědomou asimilaci nového materiálu Fáze přípravy studentů na aktivní a vědomou asimilaci nového materiálu Fáze asimilace nových znalostí Fáze asimilace nových znalostí Fáze upevňování nových znalostí Fáze upevňování nových znalostí Fáze informací studentů o domácích úkolech, pokyny k jejich dokončení Fáze informací o domácích úkolech pro studenty, pokyny k jejich realizaci

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích přidružených společností ve Spojených státech a dalších zemích. Jiné názvy a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Spolužák PC s technologií Intel ® dodržuje zásadu viditelnosti. Učitel musí při zavádění informačních a komunikačních technologií do scénáře lekce nejprve pamatovat na to, aby studentům poskytl maximální jasnost a pohodlí při zvládnutí nového materiálu. Základní požadavek na skript lekce

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích přidružených společností ve Spojených státech a dalších zemích. Jiné názvy a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Počítač spolužáka s využitím technologií Intel ® ICT v lekci lze považovat: za zdroj dodatečných (didaktických) informací o předmětu; za zdroj dalších (didaktických) informací o předmětu; jako další výzkumný nástroj; jako další výzkumný nástroj; jako sada nástrojů pro ovládání znalostí; jako sada nástrojů pro ovládání znalostí; jako prostředek implementace osobnostně orientovaného přístupu do vzdělávacího procesu; jako prostředek implementace osobnostně orientovaného přístupu do vzdělávacího procesu; jako způsob sebeorganizace práce a sebevýchovy, studenta i učitele; jako způsob sebeorganizace práce a sebevzdělávání, studenta i učitele; jako prostředek ke zvýšení individuální aktivity subjektu vzdělávacího procesu; jako prostředek ke zvýšení individuální aktivity předmětu vzdělávacího procesu.

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích přidružených společností ve Spojených státech a dalších zemích. Jiné názvy a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Počítač spolužáka s technologií Intel ® Organizační fáze Přátelský přístup k učitelům i studentům; přátelský přístup učitele a studentů; rychlé začlenění třídy do obchodního rytmu; rychlé začlenění třídy do obchodního rytmu; organizování pozornosti všech studentů; organizování pozornosti všech studentů; krátké trvání organizačního okamžiku; krátké trvání organizačního okamžiku; úplná připravenost učebny a vybavení pro práci. úplná připravenost učebny a vybavení pro práci. RPG: správce systému

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích přidružených společností ve Spojených státech a dalších zemích. Jiné názvy a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Počítač spolužáka s technologiemi Intel ® Domácí fáze kontroly úkolů odhalující skutečnost, že celá třída dokončila domácí úkoly v krátkém časovém období (5-7 minut), odhaluje skutečnost, že dokončí domácí úkol pro celou třídu v krátkém časovém období (5-7 minut) , odstranění běžných chyb; odstranění běžných chyb; Elektronické sebehodnocení Elektronické sebehodnocení Zahřívací testy Zahřívací testy Elektronické sebehodnocení Elektronické sebehodnocení Zahřívací testy Zahřívací testy

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích přidružených společností ve Spojených státech a dalších zemích. Jiné názvy a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Počítač spolužáka s technologií Intel ® Technologies Rozsáhlá fáze hodnocení znalostí Zkušební test provádí učitel obecně formou průzkumu. Průzkum by měl studenty zajímat, a proto by měl být na známý věcný materiál pohlíženo v novém světle, teoretické znalosti by měly být použity v praxi. „Elektronické odpovědi“ „Elektronické odpovědi“ „Elektronické recenze“ „Elektronické recenze“ „Elektronické odpovědi“ „Elektronické odpovědi“ „Elektronické recenze“ „Elektronické recenze“

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích přidružených společností ve Spojených státech a dalších zemích. Jiné názvy a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Počítač spolužáka s technologiemi Intel ® Fáze přípravy na aktivní a vědomé osvojování nových znalostí Učitel v této fázi lekce musí: stanovit cíle a cíle lekce pro studenty; ukázat praktický význam studovaného materiálu. Prezentace autora Prezentace autora Elektronické učebnice Elektronické učebnice Elektronické vizuální pomůcky (video, grafika atd.) Elektronické vizuální pomůcky (video, grafika atd.) Prezentace autorů Prezentace autorů Elektronické učebnice Elektronické učebnice Elektronické vizuální pomůcky (video, grafika atd.) vizuální pomůcky (video, grafika atd.)

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích přidružených společností ve Spojených státech a dalších zemích. Jiné názvy a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Počítač spolužáka s technologií Intel ® Technologies Lekce: Cestování na dálku. Výlet do minulosti. Vizuální materiál pro lekci, navíc k učebnici: Fotografie a kresby, které dítěti pomohou pocítit téma, porozumět postavám. FÁZE PŘÍPRAVY STUDENTŮ NA ZABÍJENÍ NOVÉHO MATERIÁLU. Příklad Příklad

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích přidružených společností ve Spojených státech a dalších zemích. Jiné názvy a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Počítač spolužáka využívající technologie Intel ® Fáze asimilace nových znalostí V této fázi lekce musí učitel: stanovit cíle a cíle lekce pro studenty; ukázat praktický význam studovaného materiálu. Prezentace autora Prezentace autora Prezentace autora Elektronické učebnice Elektronické učebnice Elektronické vizuální pomůcky (video, grafika atd.) Elektronické vizuální pomůcky (video, grafika atd.) Prezentace autora Autorské prezentace Elektronické učebnice Elektronické učebnice Elektronické vizuální pomůcky (video, grafika atd.) atd.) Elektronické vizuální pomůcky (video, grafika atd.)

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích přidružených společností ve Spojených státech a dalších zemích. Jiné názvy a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Počítač spolužáka s Intel® Technologies Fáze posílení Tento krok by měl zdůraznit výsledky lekce. Prezentace učitele se značnými výstupy z lekce Prezentace učitele se značnými výstupy z lekce Elektronické dotazníky a testy Elektronické dotazníky a testy Křížovky Křížovky Elektronické recenze Elektronické recenze atd. atd. Prezentace učitele se značnými výstupy z lekce Prezentace učitele se značnými výstupy z lekce Elektronické dotazníky a testy Elektronické dotazníky a testy Křížovky Křížovky Elektronické recenze Elektronické recenze atd. atd.

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích přidružených společností ve Spojených státech a dalších zemích. Jiné názvy a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Počítač spolužáka s technologiemi Intel ® Domácí fáze informačního úkolu pro studenty V této fázi jsou navrženy domácí úkoly studenta týkající se předmětu. Prezentace učitele, demonstrace: samotného úkolu a časového rámce pro jeho dokončení, samotného úkolu a časového rámce pro jeho dokončení, výuka úkolu, výuka splnění úkolu, příklad realizace, příklad realizace, projekt realizace materiálů připravených doma v další lekci projekt realizace materiálů připravených doma v příští lekci. Prezentace učitele, demonstrace: samotného úkolu a časového rámce jeho realizace, samotného úkolu a časového rámce jeho realizace, pokynů k dokončení úkolu, pokynů k dokončení úkolu, příkladu realizace, příkladu implementace, projektu implementace materiálů připravených doma v další lekci. další lekce.

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích přidružených společností ve Spojených státech a dalších zemích. Jiné názvy a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Spolužák PC využívající technologie Intel ® V této fázi jsou navrženy domácí vzdělávací aktivity studenta týkající se předmětu. Prezentace učitele, předvedení: samotného úkolu a časového rámce pro jeho dokončení, samotného úkolu a časového rámce pro jeho dokončení, zadání úkolu, zadání úkolu, příklad, jak by se to mělo provést příklad implementace, projekt implementace materiálů připravených doma v další lekci. projekt implementace materiálů připravených doma v příští lekci. Prezentace učitele, demonstrace: samotného úkolu a časového rámce pro jeho realizaci, samotného úkolu a časového rámce pro jeho realizaci, instrukce v úkolu, instrukce v úkolu, příklad implementace, příklad implementace, projekt implementace materiálů připravených doma v další lekci. projekt implementace materiálů připravených doma v příští lekci.

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích přidružených společností ve Spojených státech a dalších zemích. Jiné názvy a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Počítač spolužáka s technologií Intel ® Účinnost jakékoli lekce není určena tím, co učitel dává dětem, ale tím, co si vzali v procesu učení

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích přidružených společností ve Spojených státech a dalších zemích. Jiné názvy a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Výhody spolužáka s technologií Intel® počítačová technologie testování větší objektivity a ve výsledku většího pozitivního stimulačního účinku na kognitivní aktivitu studenta; větší objektivita a ve výsledku větší pozitivní stimulační účinek na kognitivní aktivitu studenta; je vyloučen vliv negativního vlivu na výsledky testu osobních faktorů učitele; je vyloučen vliv negativního vlivu na výsledky testu osobních faktorů učitele; zaměření na moderní technické prostředky, na využívání počítačových výcvikových systémů v prostředí; zaměření na moderní technické prostředky, na využívání počítačových výcvikových systémů v prostředí; univerzálnost, pokrytí všech fází procesu učení. univerzálnost, pokrytí všech fází procesu učení.

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích přidružených společností ve Spojených státech a dalších zemích. Jiné názvy a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Spolužák PC s využitím technologií Intel ® Druhy počítačového řízení pedagogické práce dětí Aktuální - probíhá během vzdělávacího procesu; Aktuální - probíhá během vzdělávacího procesu; Rubezhny - probíhá během období studia na konci vzdělávacího tématu; Rubezhny - probíhá během období studia na konci vzdělávacího tématu; Konečné - po dokončení vzdělávacího programu; Konečné - po dokončení vzdělávacího programu; Závěrečný atestační test Závěrečný atestační test

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích přidružených společností ve Spojených státech a dalších zemích. Jiné názvy a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Počítač spolužáka s Intel® Technologies Typy testů Vyberte odpověď (jednotlivě nebo vícekrát) Vyberte odpověď (jednotlivě nebo vícekrát) Vstup na klávesnici Vstup na klávesnici Odpovídat Odpovídat Odpovídat

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích přidružených společností ve Spojených státech a dalších zemích. Jiné názvy a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Spolužák využívající technologie Intel ® Metody pro zahrnutí kontroly testování počítače do hodiny Při organizování testování počítače na základní škole nezapomeňte, že studenti by s testem měli pracovat maximálně 15 minut. Při organizování počítačového testování na základní škole nezapomeňte, že studenti by s testem měli pracovat maximálně 15 minut. Před zahájením práce musí učitel studenty podrobně poučit, hovořit o technologii psaní úkolů a pravidlech pro zadávání odpovědí na úkoly různých typů.

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích přidružených společností ve Spojených státech a dalších zemích. Jiné názvy a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Spolužák PC s technologiemi Intel ® Metody pro zahrnutí kontroly testování počítače do lekce Na konci práce se zobrazí statistika práce studenta: učitel obdrží na displeji obrazovku výsledky práce pro každého studenta. Pokud si učitel přeje, známka se studentovi nemusí zobrazit, učitel mu však musí studentovi poskytnout podrobné informace o absolvování testu. Pokud si učitel přeje, známka se studentovi nemusí zobrazit, ale učitel musí studentovi poskytnout podrobné informace o absolvování testu.

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích přidružených společností ve Spojených státech a dalších zemích. Jiné názvy a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Počítač spolužáka využívající technologie Intel ® 4. Organizační a pedagogické podmínky pro implementaci zdravotně nezávadných technologií ve třídě s využitím ICT

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích přidružených společností ve Spojených státech a dalších zemích. Jiné názvy a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Počítač spolužáka s technologiemi Intel® Hygienické požadavky na používání počítače Pokud při práci s počítačem nejsou dodržovány hygienické požadavky, dochází k škodlivým účinkům především na vizuální analyzátor, který způsobuje poškození zraku a psychofyzickou únavu. Z hlediska zajištění bezpečnosti studentů při využívání prostředků informatizace vzdělávání ve vzdělávacím procesu jsou aktuálně platná Sanitární a epidemiologická pravidla a normy SanPiN 2.2.2 / Z hlediska zajištění bezpečnosti studentů při používání prostředků informační informatizace ve vzdělávacím procesu jsou aktuálně platná Sanitární a epidemiologická pravidla a standardy SanPiN 2.2.2 /

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích přidružených společností ve Spojených státech a dalších zemích. Jiné názvy a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Počítač spolužáka s technologií Intel ® Pro studenty musí použití „studentského počítače“ zajistit nejlepší možné nastavení zobrazení. Musí být uvedeny v technické dokumentaci. Při organizování racionálního světelného prostředí je nutné zabránit tomu, aby dítě pracující na PC bylo oslepeno přicházejícím světlem racionálním otočením obrazovky počítače směrem ke světlu (světlo by mělo padat zleva)

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích přidružených společností ve Spojených státech a dalších zemích. Jiné názvy a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Počítač spolužáka s technologií Intel® Technologies Optimální počet počítačových lekcí za školní den pro studenty 1. a IV. Ročníku je 1 lekce. Optimální počet lekcí používání počítače během školního dne pro studenty ve stupních I-IV je 1 lekce. Kontinuální doba výuky počítače pro studenty 1. ročníku (6 let) by neměla přesáhnout 10 minut, pro studenty 2. – 4. – 15.

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích přidružených společností ve Spojených státech a dalších zemích. Jiné názvy a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Spolužák PC s technologií Intel ® Technologies Doporučuje se provádět mimoškolní aktivity pomocí počítače maximálně 2krát týdně, u studentů ročníků II-IV není celková doba delší než 60 minut. Čas na počítačové hry s vnuceným rytmem by neměl u studentů ve stupních II-IV překročit 10 minut a doporučuje se je strávit na konci hodiny.

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích přidružených společností ve Spojených státech a dalších zemích. Jiné názvy a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Spolužák PC s technologií Intel ® Studenti základních škol by měli mít na svých počítačích tempo samy sebe vlastním tempem a rytmem. Učitel musí pomoci studentovi vyvinout vhodné pracovní tempo. U učitelů všeobecně vzdělávacích škol není doba práce v počítačových kurzech delší než 4 hodiny denně. Délka nepřetržité práce učitele s počítačem bez regulované přestávky by neměla přesáhnout 2 hodiny.

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích přidružených společností ve Spojených státech a dalších zemích. Jiné názvy a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Počítač spolužáka s technologií Intel® Tři globální fáze zvládnutí základních uživatelských dovedností; Zvládnutí základních uživatelských dovedností; Studium a praktický vývoj stávajících sbírek elektronických vzdělávacích zdrojů, prezentovaných na CD a umístěných v digitálních sbírkách na internetu; Studium a praktický vývoj stávajících sbírek elektronických vzdělávacích zdrojů, prezentovaných na CD a umístěných v digitálních sbírkách na internetu; Zvládnutí technologie vytváření nejjednodušších počítačových multimediálních vzdělávacích produktů, které budou doprovázet vzdělávací proces. Zvládnutí technologie vytváření nejjednodušších počítačových multimediálních vzdělávacích produktů, které budou doprovázet vzdělávací proces.

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích přidružených společností ve Spojených státech a dalších zemích. Jiné názvy a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Spolužák PC využívající technologie Intel ® Návrh konkrétní lekce Vyberte elektronický zdroj odpovídající předmětu kurzu; Vyberte elektronický zdroj odpovídající předmětu kurzu; Sestavit (nebo samostatně vyvinout) „portfolio“ vzdělávacích a didaktických elektronických materiálů pro lekci (video, grafika, prezentace, fragmenty OER, kontrolní materiály); Sestavit (nebo samostatně vyvinout) „portfolio“ vzdělávacích a didaktických elektronických materiálů pro lekci (video, grafika, prezentace, fragmenty OER, kontrolní materiály); Vypracovat pedagogicko-metodický plán lekce; Vypracovat pedagogicko-metodický plán lekce; Vytvořte skript pro lekci. Vytvořte skript pro lekci.

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích přidružených společností ve Spojených státech a dalších zemích. Jiné názvy a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Výhody spolužáka s technologií Intel® softwarové nástrojevyvinutý učitelem: Metodicky přizpůsobitelné vzdělávacímu materiálu; Metodicky přizpůsobitelný vzdělávacímu materiálu; Prezentace látky striktně odpovídá scénáři osnov a lekcí; Prezentace látky striktně odpovídá scénáři osnov a lekcí; Didaktický materiál lze libovolně měnit (video, internetové zdroje, encyklopedie, slovníky, příručky); Didaktický materiál lze libovolně měnit (video, internetové zdroje, encyklopedie, slovníky, příručky); Software vyvinutý učitelem lze podle potřeby aktualizovat; Software vyvinutý učitelem lze podle potřeby aktualizovat;

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích přidružených společností ve Spojených státech a dalších zemích. Jiné názvy a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Představte si spolužáka s učitelem technologie Intel® Technology Self-Education nejnovější technologie vývoj pedagogického softwaru; Seznámení s nejnovějšími technologiemi pro vývoj pedagogického softwaru; Zvýšení úrovně profesionálního využití stávajícího ESM Zvýšení úrovně profesionálního využití stávajícího ESM Návrh a vytvoření vlastního multimediálního vzdělávacího softwarového produktu; Návrh a tvorba vlastního multimediálního vzdělávacího softwarového produktu; Seznámení s nejnovější vývoj v oblasti vzdělávacích síťových technologií. Seznámení s nejnovějším vývojem v oblasti vzdělávacích síťových technologií.

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích přidružených společností ve Spojených státech a dalších zemích. Jiné názvy a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Spolužák s využitím technologií Intel ® ZÁVĚRY Zahrnutí nástrojů ICT do vzdělávacího procesu školy dnes vyvolává naléhavou potřebu přizpůsobit stávající vzdělávací programy a standardy podmínkám používání digitálních médií. V této situaci se učitel musí nejen vyzbrojit metodami aplikace nových vzdělávacích technologií, ale také znovu vybudovat porozumění modernímu vyučovacímu procesu, posoudit úroveň kontroly asimilace znalostí, principy analýzy vzdělávacích aktivit. podmínky pro používání digitálních médií. V této situaci se učitel musí nejen vyzbrojit metodami aplikace nových vzdělávacích technologií, ale také znovu vybudovat porozumění modernímu vyučovacímu procesu, posoudit úroveň kontroly asimilace znalostí, principy analýzy vzdělávacích aktivit

Pedagogické cíle využití informačních a komunikačních technologií ve vzdělávání

Základní principy moderní informační technologie

Hlavní směry využívání informačních a komunikačních technologií v obecném a doplňkovém vzdělávání

Výhody používání IKT ve třídě

Podobné práce na - Psychologická a pedagogická diagnostika založená na informačních a komunikačních technologiích

Oblíbený